不擇細流成其大，不擇細壤成其高

張延英

摘 要：新課程理念強調，課堂教學應發揮學生的主體作用。學生在課堂學習中應主動參與，真正成為學習的研究者、探索者、發現者。培養和發展學生在語文課堂學習中的自我評價能力，有利于促進學生成長。

關鍵詞：新課改；語文課堂；自我評價；學生成長

學生自我評價能力的形成，不但有利于提高學生的語文能力，而且有利于促使學生自主學習，逐步形成良好的個性和健全的人格，更有利于新課程理念下提高學生的語文素養，還有利于學生自我發展、終身發展和可持續發展，也更有利于教學質量的全面提高。培養和發展學生在學習中的自我評價能力，有利于從根本上轉變學生被動的學習狀態，使學生實現主動發展。

所以，我們的課堂教學應發揮學生的主體作用，尤其在評價中使學生由傳統的被評價者成為評價主體的一員，在課堂學習中主動參與、自我反思、自我教育、自我發展，讓學生真正成為學習的研究者、探索者、發現者。

當前新課改理念一再提倡高效課堂，減輕學生負擔，明確地將學生作為評價主體，教師退出評價壟斷。課堂，就是一個激發學生自我評價的磁場。一個優秀的語文老師，不僅要通過美的語言形式影響學生，還要借助美的人文內容引導學生養成自我評價的習慣。學生自我評價是學生主體對自己表現的認識與批判。通過評價，學生不僅可以看到自己成長的足跡，進而享受到成功的喜悅，同時還可以看到自己的不足，正視自我，從而明確努力的方向，形成對自己的鞭策。

對此，本人就以九年級上冊語文第六單元《詞五首》為例，將語文課堂教學中引導學生自我評價所做的實踐探究歸納如下：

一、預習檢測，引導學生評價自己的學習方法

例如，學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》

師：我們班房xx同學說他特別喜歡《破陣子》這首詞，請他給大家范讀一下。（這名學生在讀的過程中，把“弓如霹靂弦驚”中的“弦”讀成了“xuɑn”，其他學生質疑時，他面露尷尬之色。）

師：想想，預習過多遍的詩文，為什么會讀錯呢？

房：我讀書的時候，有些貪快求多，不求甚解，預習不扎實。

師：前車之鑒，后車之覆，相信你下次不會再有這樣的過失了。

教師課后隨筆：面對學生知識性的錯誤，簡單批評，會挫傷學生的表現欲；及時訂正，會削弱學生的思考力，但如果引導學生反思錯誤背后學習方法的錯位，把學生的注意力引到對自身錯誤原因的分析反思上，既保護了學生的自尊，又啟發了學生的思考，真可謂一舉兩得。

二、比較鑒別，引導學生評價自己的能力

例如，學習《江城子·密州出獵》。

師：請一名同學朗誦《江城子·密州出獵》，注意應讀出高亢激昂、豪邁奔放之情。有請李xx同學來讀。

（李xx同學讀時，語氣平淡，情感寡淡）

師：還有誰再愿意嘗試一下，讀得更好。請董xx同學來試讀一下。

（董xx朗讀時，節奏與感情把握得非常到位）

師：李xx，你來點評一下董xx的朗讀。

李：我覺得他讀得比我好多啦。

師：好在什么地方呢？

李：感情很投入，在激昂中有豪邁，好像把自己融入詩詞中，把自己當成作者。而我有些游離課本，心沒有融入。

師：好一個“心沒有融入”，對自己評價很精準！見賢思齊，相信你也會成為賢者。

教師課后隨筆：我們教師在課堂上常常會遇到這樣的比較情況，傳統上往往會有意或無意地比較兩個學生，隨意點評。事實上，這是不科學的，往往會置表現不佳的學生于一種尷尬的境地，極易挫傷學生學習的積極性。如若教師能另辟蹊徑，引導學生去評價他人進而反觀自己，就會激發學生內心向善且追求完美的欲望。人有時更愿意聽從內心的呼喚，而不是外界強加的標準，學生亦是如此。

三、心理暗示，引導學生評價自己的思維模式

例如，學習李清照的《武陵春》。

師：詞中“日晚倦梳頭”是什么意思呢？為什么詞人會這樣？請張xx同學談一下你的理解。

（張xx是一個性格內向的女孩，平常在課堂上很少積極發言。她站起來，回答聲音很小，她周圍的學生幾乎都沒聽見她說了

什么）

師（微笑說）：聲音能大一些嗎？

（但她聲音依然小）

師：其他同學請注意了，這次如果張xx同學聲音再大一些，我們聽清了，不管她回答得精彩與否，我們都把最熱烈的掌聲送給她。

（終于，張xx終于大聲地復述了自己前面的回答，盡管她的答案并不完美，但教室依然里響起了熱烈的掌聲）

師：老師想采訪一下你，大聲說話的感覺如何？

張：像長出了一口氣，比較輕松。以前我老害怕答錯，怕同學笑話。

師：那是你習慣從你自己的角度出發考慮問題，畏首畏尾，老師可看好你，相信自己，做真正的自己。

教師課后隨筆：課堂上總能看到一些猶猶豫豫想舉手又不敢舉手、且嘴里念念有詞的學生，這些看似膽小怯懦的孩子，其實他們的自我意識極強，過分地自尊而顯得有些自卑。如果我們老師能用一次又一次的耐心來消融他們內心自卑的冰塊，一點又一點來構建學生心中積極的思維習慣，使他們對自我有一個積極的評價，這可能也會影響他們將來的人生，使他們的人生遠離灰色。

四、不作評判，引導學生自行評價課堂行為

例如，學習《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。

師：開頭一句“醉里挑燈看劍”，這一句包含了怎樣的感情？

學生黃xx：好像是一種無奈，我——我不知……（黃xx話還未說完）

學生王xx：嗬，連這都不知道。

師：那王xx你來說說。

王xx：狂放吧！我也說不準。

師：其實，剛才黃xx說得很對，聯系剛才老師介紹的本詞寫作背景，的確是一種無奈，無奈中也有一絲的悲涼。王xx，剛才……

王xx：老師，我錯了，不應該嘲笑別人。

黃xx，對不起，我不該嘲笑你，是我太膚淺了。

師：知錯能改，善莫大焉；三人行，必有我師焉。

教師課后隨筆：課堂上我們常會遇到這樣的情況，老師常習慣對學生的言行進行道德評判，并簡單地以“對”和“錯”作為判斷的結果。如若對這樣的情況我們不做評判，充分相信學生的智商和情商，足以對自己的行為進行自我評價和自我調整。

自我評價的終極目的就是使學生學會自我反思，直面最真實的自己，成長為精神的巨人。

引導學生自我評價是一個日積月累的過程，“海不擇細流，故能成其大；山不拒細壤，方能就其高?！苯逃褪菙[渡的船，把學生從一個地方輸送到另一個地方不是我們的目的，只有擺渡學生的靈魂，呵護學生的成長才是我們最終的目的。

成長是不可替代的，老師只是學生成長過程中的一座橋、一個跳板亦抑是一個條件，評價也不是可以包辦的，只有引導學生自我認識，啟發學生自我評價、自我反思，才能幫助學生自我實現。

編輯 馬燕萍