新疆非英語專業大學生英語學習對其母語文化認同的影響研究

宋學科++陳榮泉

【摘要】本文采用問卷調查方法考察了新疆某高校四個年級132名非英語專業大學生的母語文化認同現狀。探討了其教學啟示及意義。研究結果顯示：總體而言，大學生母語文化認同整體高于英美文化認同；對政治、語言等核心價值的認同高于具體文化行為等邊緣文化的認同。其次，隨著英語學習的深入，學生母語文化認同整體呈削減性變化，高年級學生母語文化認同低于低年級學生；大三學生與大一學生在母語文化認同總得分及個別具體認同項目中具有顯著性差異，其余年級學生之間母語文化認同均無顯著差異性。

【關鍵詞】非英語專業大學生 英語學習 母語文化認同

一、引言

語言是民族文化、民族認同的載體和基礎，學習外語不只是語言性還包括非語言性結果（Gardner，1985），非語言性結果即包括文化認同、價值觀念、生活方式、思維方式等的轉變。因而外語學習必然從深層次、多維度影響學習者個體對母語文化的態度。

隨著全球化進程的不斷深入和加快，英語在世界范圍內扮演著日益重要的角色，我國的英語學習熱潮不斷高漲，英語文化的傳播更是史無前例。隨著英語學習在廣度和深度上的拓展，民族文化認同問題顯得越來越突出。大多數研究者都認為英語學習對民族文化認同會有影響，只是程度不一。任育新、陳新仁、高一虹、任小華等從跨文化交際、社會建構主義理論等視角對中國英語學習者的文化身份、學生英美文化認同現狀以及學生自我認同的變化等做了研究與探討。

另一方面，已有研究大多傾向于單一文化視角，缺乏多元文化視角的研究。鑒于此，本研究將在多元文化背景下，圍繞“新疆非英語專業大學生英語學習對其母語文化認同的影響研究”這一中心，以新疆某大學非英語專業大學生為主要研究對象，采用以量化為主的研究方法，以期展現新疆高校非英語專業大學生母語文化認同的現狀及發展。

二、研究設計

1.研究問題

（1）新疆非英語專業大學生母語文化認同整體現狀如何？在具體認同方面有無差異？

（2）不同年級的學生母語文化認同是否存在差異。在具體文化認同方面有無組間差異？

2.研究對象。本研究選取了新疆某大學四個年級132名非英語專業大學生為調查對象，發放問卷共計140份，回收有效問卷132份。

3.研究工具。本研究以調查問卷為主要研究工具，依據上述研究進行了問卷編制，并根據調查對象采取相應調整（Cronbach系數為.607）。主要包括兩個部分，第一部分為受試基本信息，包括性別、專業、年齡、英語學習年限等內容；第二部分為文化認同測試，包括母語文化認同和英語文化認同測試，共計20題。采用萊克特五級量表從“完全同意”到“完全不同意”分五個等級，依此確定為1分到5分。并根據研究目的對部分題目進行數據轉換，之后全部輸入SPSS18.0進行統計分析。

4.數據收集與分析。定量材料均在正常教學時間內收集，并得到了任課教師的大力協助，每次調查歷時20分鐘左右。每次調查結束后，首先剔除個別無效問卷，對有效問卷進行整理編碼，最后錄入數據利用SPSS18.0統計軟件進行數據統計與分析。

三、結果分析與討論

1.學生雙語文化認同整體狀況

（1）總體母語文化認同現狀

表1顯示，學生母語文化認同總得分平均值為3.2079，這說明學生總體上保持了對母語文化的認同。但認同度不是很高。各項認同項目中，政治認同度最高，其次為語言認同、價值觀念認同及宗教認同，文化行為的認同度最低，僅為2.8041。

（2）總體英美文化認同現狀

表2顯示，學生英美文化認同總得分均值為2.9692。略低于母語文化認同，說明學生對英美文化認同度較高。各項認同項目中，學生對外英美文化行為的認同度最高，高于母語文化行為的認同。此處英美文化行為具體包括西方的電影、飲食、節日、建筑風格等內容，這說明隨著英語及英語文化的傳播，西方的物質文化深入人心，尤其受當代大學生的歡迎。

2.年級對母語文化認同的影響

（1）不同年級母語文化認同總體差異。為了檢驗不同年級母語文化認同的總體差異，研究首先對各年級不同母語文化整體狀況做了基本描述分析，隨后進行了單因素方差分析，事后檢驗等統計分析，結果見下表。

隨著年級的增長，學生母語文化認同總體呈下降趨勢，大一時期為母語文化認同最高時期，平均分為3.3194，大三為整個大學時期最低值，大四略有回升。由此可知，大一到大三期間，學生文化認同呈削減性變化。方差分析事后檢驗表明大一與大三之間均值存在顯著差異，說明大三學生相比較大一學生母語文化認同度下降很多。這與前人的研究結果基本相似，學生文化認同度呈現了先高后低的趨勢。

為了檢驗學生具體文化認同項目的差異性，研究對各項目進行了單因素方差分析及方差分析事后檢驗，結果見下表。

結果顯示，除大一與大三學生之間在語言，價值觀念及總得分上存在顯著差異，各年級在宗教、政治、文化行為上均不存在顯著差異，這說明各年級在宗教、政治、文化行為上認同度比較穩定，不受英語學習深入的影響，但是隨著英語學習時間的深入，學生在語言及價值觀念認同方面逐漸偏離母語文化認同，受西方文化影響較大。

（2）不同年級學生母語文化認同具體差異。為檢驗各年級母語文化認同具體差異，對學生母語文化認同部分題目得分進行了單因素方差分析及事后檢驗，結果見下表。

通過分析，學生在電影、文學作品、飲食、傳統文化以及語言認同等方面得分存在顯著差異。說明隨著對英語文化的學習，學生對國產電影認同度逐漸減低，對英美國家電影認同度不斷上升。這是由于大部分學生認為通過看電影這種寓學于樂的方式能夠更好地幫助他們學習英語，并以此增加英美文化知識，因此大部分學生對英美電影一直保持了較高的認同度；相比較于低年級學生，大四學生文化認同態度更加理性，做到了在保持對自己母語作品的認同前提下，正確看待英美文學。大部分學生對英美國家AA制有很高的認同度，該題認同趨勢與學生母語文化認同總趨勢不相符，大三學生相比較于大一大二學生認同度顯著升高，大四學生認同度則呈下降趨勢，這說明大三學生對西方AA制認同度比其他年級學生略低。這是因為隨著年齡的增長，學生的消費觀念發生相應變化，對金錢的支配更加自主、自由；再者，大三學生比大一學生更加社會化，人情意識較強，因此學生對AA制認同度下降。

四、結論

本研究通過對新疆某大學132名非英語專業大學生母語文化認同的調查得出以下結論：

1.學生整體母語文化認同高于外語文化認同。其中，在具體文化認同項目中，學生對我國政治體制、語言、價值觀念等核心價值的認同度高于對母語具體文化行為等的邊緣文化的認同。

2.學生母語文化認同整體呈削減性變化。其中，各年級在宗教、政治、文化行為等具體認同項目上不存在顯著差異；大一學生與大三學生之間在語言，價值觀念及總得分上存在顯著差異；電影、文學作品、飲食、傳統文化以及語言認同等具體文化認同項目有顯著差異性。

五、結語

針對以上結論，本文提出以下幾點教學建議：

1.培養學生母語文化的意識，增強學生愛國思想。

2.引導學生正確對待英語學習及英美文化，使學生在保持母語文化認同基礎上具備多元文化意識，達到多種文化相互促進，共同發展。

3.進一步轉變大學英語教學理念，改革教學體制。

本研究存在的不足之處：

一是樣本量較小，只調查了新疆某大學132名學生。

二是研究方法比較單一，只采用了問卷調查法，而沒有輔之以訪談法對研究問題進行深入分析。

三是研究問題不夠深入，只調查了學生文化認同現狀，而沒有對其影響因素做進一步調查。未來研究將考慮擴大受試面積，并對研究問題、研究方法進行完善以得出更加科學合理的結論。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation.London：Edward Arnold，1985.

[2]陳新仁.全球化語境下的外語教育與民族認同[M].北京：高等教育出版社，2008.