開展語文綜合活動 提升學生學習能力

竇文娟

摘 要：語文綜合實踐活動能夠讓學生在閱讀中產(chǎn)生感悟，在活動中激發(fā)興趣，讓學習方式和思維方式發(fā)生改變，使學生的語文素養(yǎng)得到提高。

關(guān)鍵詞：初中語文；實踐活動；學習能力

語文綜合實踐活動不是孤軍奮戰(zhàn)，它與語文學習過程中的閱讀、寫作以及口語交際等學習活動融為一體，相得益彰。其特征鮮明，體現(xiàn)在過程的實踐性以及學習方式的活動性等方面，重在提升學生的綜合學習能力，提高語文綜合素養(yǎng)。在初中語文教學活動中，綜合活動的有效開展不可或缺，是對課堂教學的有益補充，對培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新意識起著重要的作用。

一、通過文本實踐活動豐富學生的學習方式

語文綜合實踐活動與文本的教學聯(lián)系緊密，但綜合實踐重在讓學生參與社會生活考察，進行體驗性學習。活動的主要目的是鼓勵學生參與社會實踐，盡量多地了解社會，包括民情國情，環(huán)境治理，以積攢自己的生活閱歷，獲得文化積累和生活經(jīng)驗，以及情感的體驗，不是以增強學生的探究能力以及操作能力作為主要方式。學生在活動過程中用自己的身體力行參與到活動中，親自體驗獲得知識和感悟，參與的方式包括參觀、考察以及訪問等學習形式。活動時可以通過和文本內(nèi)容相互結(jié)合，以本地的歷史文化及生活生產(chǎn)方式為依托，讓理論和實踐相結(jié)合，每次活動都要有一個主題，讓學生目標明確，從而增長學生的知識，提升學生的學習能力。比如，在學習完《春》《濟南的冬天》《秋天》等文章后，就可以以“感受大自然”作為一個主題來進行語文社會實踐活動，讓學生走出校園，充分感受大自然的美妙神奇和旖旎風光，聯(lián)系社會生活讓學生體會到優(yōu)美的環(huán)境給人們帶來的幸福生活，進一步意識到保護環(huán)境的重要性。這樣的體驗會一直伴隨著學生成長。

二、在競賽活動中激發(fā)學生潛在的學習興趣

學生對某種事物的興趣不是與生俱來的，教師在教學中可以通過多種方式來激發(fā)學生的興趣，其中競賽活動就是一種很好的激發(fā)學生潛在學習興趣的方式。比如在古詩詞學習的時候，就可以以比賽的形式來調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生參與比賽的熱情，學生會在緊張的比賽中調(diào)動各方面的學習因素，思考解決問題的思路，極力尋找問題的答案。因為比賽存在著競爭，每一個人又都會處于興奮的狀態(tài)，參與者都會全神貫注，積極思考，進行搶答。學生會為搶得答題權(quán)而興奮不已，更會為本團隊掙得分數(shù)而歡呼雀躍，如果本隊因失誤而丟分時就會扼腕痛惜。課堂上會不時聽到陣陣掌聲，課堂氣氛相當活躍。經(jīng)常舉行這樣的活動，學生就會利用課余時間查找資料，自覺鉆研相關(guān)的知識，古詩文的經(jīng)典名句和相關(guān)段落信手拈來，出口成詩。學習的動力來自于比賽，都期望在下一次的比賽中獲得更好成績，引起老師和同學的關(guān)注，這樣的學習氣氛改變了學生被動的學習模式，學生對學習和背誦古詩文信心十足。

三、在劇本表演活動中培養(yǎng)學生的形象思維

初中學生的思維仍然會以形象思維為主，先獲得感性認識，然后才有抽象的思維，獲得理性認識。對學生吸引力最大的不是枯燥文字，而是有聲語言和生動畫面。在教學中可以對教學的形式稍加改變，將文字轉(zhuǎn)換成畫面或語言表達的形式，讓學生通過肢體語言的形式將文本內(nèi)容表演出來，不僅理解了文本內(nèi)容，而且增強了學習的興趣。為了讓學生在表演的同時能與課堂教學相銜接獲得知識，應(yīng)要求學生從本學期必讀的文章或名著中選取情節(jié)或片段，劇情和原文應(yīng)基本一致，特別是人物的性格特征以及文章所要表達的思想內(nèi)涵不能發(fā)生改變。在這一規(guī)定之下，學生就會不離開課本或規(guī)定要閱讀的名著范圍，就會主動地閱讀文本，改被動為主動學習知識。閱讀文本或名著不再是以考試為目的，學習也不再是一件令人頭疼的事。相反，學習變得越來越輕松，越來越快樂，成為一種需要。學生開始喜歡動手動腦，性格也變得活潑了，學習步步走向深入。學生會更加廣泛地進行閱讀，涉及范圍越來越廣泛。

四、結(jié)合社會生活開展語文綜合實踐活動

皮亞杰說：“任何事情要做出成效，其先決條件必須對該事件有足夠的興趣。”因此作為教師，應(yīng)首先能夠激發(fā)學生對語文綜合實踐活動產(chǎn)生興趣，然后才能使學生愿意參與活動，從而獲得進步。生活的外延有多大，語文的外延就有多大。語文課程資源既包括課堂教學資源，又包括課外學習資源。課堂教學只是語文教學的一個部分，其更廣闊的空間在課外，在社會這個大課堂中。學生在語文綜合實踐中可以借助這個大課堂獲得更廣泛的語文方面的知識，樹立在各種不同場合學語文用語文的意識，開辟出學習語文知識的新天地。例如《說不盡的橋》，可以充分發(fā)掘當?shù)氐牡赜蛸Y源優(yōu)勢，引領(lǐng)學生了解相關(guān)的橋，可以是當?shù)氐模部梢允峭獾氐模梢允乾F(xiàn)在的，也可以是古代的，通過多種方式，增加對橋知識的積累，理解橋的實際意義及其引申含義。類似這樣的社會實踐活動，學生不僅獲得了知識，而且學會了解決問題的方法，提升了學習能力。

總之，隨著時間的推移，師生越來越認識到綜合實踐活動對語文學習的重要作用，而且優(yōu)勢越來越明顯。課堂不再是語文知識學習的唯一渠道，語文社會實踐活動有著更廣闊的空間，能讓學生獲得更多在課堂上學不到的知識，反過來又促進了語文的學習，讓學生獲得方法，提高語文學習的能力。

參考文獻：

[1]王小青.初中語文綜合實踐活動課程資源開發(fā)和利用[J].新課程，2012（11）.

[2]祁進國.在實踐活動中開辟作文教學天地[J].語文教學與研究，2012（05）.

編輯 孫玲娟