關于小學數學分組合作學習的探究

全鮮花

摘 要：在小學數學課堂教學中，通過對小學生進行分組式的合作學習方式，讓每個學生在數學課堂教學中提高學習積極性，發揮學生能動性，帶動小學生的個性思維模式發展，團結合作完成任務的意識增強，使每個小學生通過分組合作學習的模式學會發揮自身能動性的積極作用，從創新角度看待問題，提高實踐能力等，對提高數學課堂教學水平和質量有著重大的意義。

關鍵詞：小學數學；分組合作；學習；探究

所謂分組學習就是指將學生按照一定比例進行人數的劃分，從而完成某一項課堂上所安排的學習任務。在小學數學課堂上進行分組合作學習，是建立在所有小學生自愿平等的基礎之上，讓每個學生發揮自身的積極能動性，通過分組進行合作學習提高數學學習的積極性，提高數學學習效率，從而在實踐活動中學會合作，每一個學生在小學數學分組合作學習中不僅學到了教材內容，也使小學數學課堂教學水平和質量得到逐步提高，這是小學數學課堂教學發展的根本模式，也是新課改下對小學數學課堂的教學要求。

一、數學小組的建立必須立足于小學生的實際水平，培養小學生分組合作的學習習慣

對小學生進行數學課堂教學的分組合作學習模式是建立在每個小學生平等自愿的基礎上。小學數學老師在建立分組合作學習模式之前，必須對每個小學生的數學學習能力，對數學知識掌握的能力、興趣優點、心理承受能力等進行全面了解，根據每個小學生之間的差異進行互補式安排，按照人數進行平等分配，這些分配可以將每個小組之間存在的差距進行縮小，方便于每個小組進行數學合作學習競爭，從而讓小學生體驗到在合作學習中競爭帶來的優點。在分好的每個小組中，每個成員必須具有明確職責，從而擔任一定的合作學習角色，在一定時候進行角色交換，使每一個學生都能在不同職責上得到不同的合作競爭鍛煉，從而提高學生的學習水平。小學數學分組合作學習的有效提高，必須在老師和每個小學生之間培養良好的分組合作學習習慣。這就要求老師在數學課堂教學中積極主動地培養每個學生獨立思考問題的能力，鼓勵學生在課堂上踴躍回答問題，讓每個學生都能真正參與到數學課堂教學中，對新知識的學習過程進行積極主動的研究和探索，并把自己研究和探索的過程進行總結，在分組合作學習中和同學進行交流。這樣不僅能提高小學生對不同觀點的問題進行解決，又能幫助其他學生提供一些解決方式，讓小組合作學習的精神發揮出來。教師要教會每個小學生在分組合作學習中學會相互尊重、體諒和聆聽。對其他學生的意見不認真聽取，對分組合作學習討論的結果產生一定影響，還讓分組合作學習受到阻擋，老師要不間斷地對小學生進行指導，讓每個學生都學會互相尊重別人的勞動成果，為以后合作學習建立良好的基礎。

二、帶領小學生進行有效的合作學習，提高小組合作學習質量

在數學課堂進行分組合作學習時，教師要對合作的教材知識內容、學習方式、環境場地、交流意見、評價機制等各個因素進行全面規劃，在分組合作學習的教材內容討論環節中，老師要帶領小學生對教材知識的重點和疑難點，進行有目的性的討論學習，從而讓小組成員里每個人都有機會進行自己個人意見的討論過程。例如在講解正方形面積時，老師可以讓學生回憶在以前數學課堂上學習的菱形、三角形之間的面積計算方式，從而一步步導出正方形的面積求解法，在這個過程中可以讓小學生分組合作學習進行研究，讓每個小組的學生通過對圖形的拼、擺、數和算，發現和正方形長和寬之間存在的關系，從而推導出正方形的面積公式。之后，老師可以借助多媒體教學方式對每個小組的合作學習成果進行一一展示，同時讓其他學生進行補充和完善。

三、對分組合作學習成果進行及時總結，激發每個小學生的創新性思維模式

小學數學分組合作學習讓傳統的數學課堂教學模式變成了老師和小學生兩者進行交流合作完成課堂教學的一種模式，提高了每個小學生學習數學的積極性和自我能動意識，帶動了小學生之間良好合作關系的形成，帶動每個小學生心理品質和技能同步健康發展著，在每次合作學習活動結束后老師對小組合作學習完成的結果進行及時總結，對做得好的小組進行鼓勵和物質上的獎勵，差的給予適當批評，從而激發每個小學生在分組學習上進行新知識的創新性思維模式。

小學數學分組合作學習的模式讓每個學生學會在小組內部競爭，從而和小組成員進行合作，完成新知識學習的一種良好學習習慣，不僅培養了每個學生創新性思維模式的誕生，促進每個小學生的動手學習能力，使每個小學生在數學課堂上學會學習，學會與同班同學進行合作交流的重要學習形式，小學生在數學課堂行的分組合作學習模式需要老師在課堂教學中進行不斷研究和探索，使得分組合作學習形式內容更加豐富多樣化、更貼近學生的生活，讓越來越多的學生愛上學習。

參考文獻：

李龍軍.淺議小學數學分組合作學習[J].東方文化周刊，2014（07）.

·編輯 孫玲娟