小學數學作業批改的重要性

艾相若

《義務教育數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”在小學數學教學中，批改作業是教師了解學生對課堂知識掌握的一個重要環節。為此，教師應著重把握好這一環節，提高學生的學習效率。

教師在辦公室里埋頭批改作業，無暇顧及備課與教研內容是一個很常見的現象，殊不知，班級才是個最適合批改作業的場合。教師在教室內批改作業一是可以縮短作業反饋評價的時間，提高工作效率；二是可以提高學生的積極性；三是可以及時跟學生溝通，幫助他們調整思維方式。

《義務教育數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的自尊心和自信心。”因此，在小學數學教學批改作業過程中，教師要棄糟粕、取精華，創新批改作業的模式，改革批改作業的符號和用語。很多小學數學教師乃至各科教師在批改作業過程中，一般都只會用“√”或“×”來判斷學生的作業情況。任何一個學生看見鮮紅的“×”擺在眼前，都會挫傷他們的積極性，因為在同學眼里，那是一個無法訂正的錯誤。這種枯燥乏味、缺乏激勵性的評價方式不僅不能全面判斷學生的學習潛能，還會影響師生之間的思想情感交流和學生的學習情緒，從而降低學習效率和教學質量。

小學數學教師在進行批改作業時，對于作業做得又快又好的學生，教師可以在學生作業本上寫“你真快！”或者“你真棒！”這樣的批改評語；對于寫作業速度較慢、拖延的學生，可以在他們的作業本上留下“如果你的速度再快一點就更棒了。”這樣的激勵評語；對于潛能生，教師可以寫下“嘿！不錯，有進步。”來調動學生對學習的熱情。當學生的作業中出現審題、計算、分析等方面的問題時，教師可以在其做錯的地方標出提示符號，利用“再想想”“運算順序對嗎”這種提示性評語引導學生進行自主思考加以改正，使學生了解自己在學習過程中的薄弱環節。此外，教師還要注重挖掘學生的智力因素，適當地給予學生啟發，拓寬學生的解題思路，激發他們的創新意識。例如，有的題可以用很多種解法，而學生只采用了一種方法，這時教師可以在旁邊寫出“還有更好的解題方法嗎？”“愛動腦筋的你一定還有高招！”這樣的評語來讓學生能夠更加大膽地進行解題。

在小學數學教學中，批改作業這個重要環節不僅能夠讓學生感受到教師的關心和愛意，還能改善師生關系，增進師生感情，使學生“親其師，而信其道”。

·編輯 魯翠紅