研教融合模式在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的實(shí)踐

文/謝冬水

公共經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)中最富挑戰(zhàn)性的課程，它涉及經(jīng)濟(jì)、社會、政治等眾多領(lǐng)域，是一門交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)這門課程，能夠調(diào)動學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論研究具體經(jīng)濟(jì)問題的興趣，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角和思維方式去理解世界、認(rèn)識社會現(xiàn)象。但是在這門課的教學(xué)中，學(xué)生往往并不是十分感興趣，進(jìn)而大大影響了這門課程的教學(xué)效果。基于此，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和激情，是該課程教學(xué)中特別值得研究的問題。

一、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生們熱情不高的原因主要在于:其一，該課程最顯著的特征是經(jīng)濟(jì)模型和經(jīng)驗(yàn)實(shí)證分析的廣泛應(yīng)用，而且牽涉的知識面很廣，涉及公共管理學(xué)、政治學(xué)等眾多交叉領(lǐng)域，需要學(xué)生具備扎實(shí)的中級微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識和其他知識背景，而許多學(xué)生往往對這些知識的積累不足，有的甚至還沒有學(xué)習(xí)這些相關(guān)課程，從而在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的難度，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。其二，該課程教學(xué)需要教師擁有廣博的知識儲備，具有較深厚的學(xué)術(shù)功底、較新穎獨(dú)到的經(jīng)濟(jì)思想和較長時間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及研究背景，能夠結(jié)合經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)把知識脈絡(luò)、歷史沿革、前沿成果等傳授給學(xué)生。而事實(shí)上，很多教師往往研究方向并不是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，對這門課的重視程度也不夠，只是將課程教學(xué)局限于灌輸課本知識的簡單層面上，因而難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

二、研教融合模式是提升公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的有效途徑

不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，研教融合模式要求教師將自身的學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)緊密融合起來組織課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的參與性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題、分析問題和解決問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在問題導(dǎo)向引領(lǐng)下獲取知識、掌握技能、開啟智慧，甚至走向?qū)W術(shù)研究的道路。具體來說，研教融合模式對課程教學(xué)具有三個方面的要求:一是要求教師密切關(guān)注研究前沿和發(fā)展動態(tài)，熟練掌握經(jīng)典公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型，并且具有敏銳的經(jīng)濟(jì)學(xué)直覺和洞察力，能夠有效地把自己的研究新成果引入課堂，為學(xué)生提供豐富的研究素材和生動的研究案例及實(shí)證經(jīng)驗(yàn)，做到基礎(chǔ)理論教學(xué)與科學(xué)研究緊密融合，提升教學(xué)效果;二是要求教師以學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)緊密融合的方式組織開展教學(xué)活動，以學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)觀點(diǎn)引領(lǐng)理論教學(xué)和基礎(chǔ)知識介紹，以研究問題導(dǎo)向帶動學(xué)生學(xué)習(xí)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣，達(dá)到學(xué)術(shù)研究與課堂教學(xué)緊密融合、相互促進(jìn)的效果;三是要求教師能夠調(diào)動學(xué)生參與研討的積極性，通過開展課堂專題討論凝聚學(xué)生的注意力和思辨能力，在專題研討中傳遞公共經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，幫助學(xué)生有效吸收知識、駕馭知識、升華知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考精神和思辨能力。因此，針對公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特征，這種研教融合模式很適合于應(yīng)用到公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，是提高該課程教學(xué)效果的一種有效途徑。

三、研教融合模式在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐的措施

1．合理安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)該堅(jiān)持問題導(dǎo)向原則選擇課程教學(xué)內(nèi)容。不拘泥于教材的內(nèi)容順序，根據(jù)教學(xué)需要合理安排教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，做到既展現(xiàn)公共經(jīng)濟(jì)學(xué)全貌又重點(diǎn)介紹公共經(jīng)濟(jì)分析最重要內(nèi)容，既立足于介紹經(jīng)典理論模型又結(jié)合數(shù)據(jù)資料和本土案例，不斷強(qiáng)化學(xué)生對理解公共經(jīng)濟(jì)分析的認(rèn)識能力和拓展能力，使學(xué)生能夠獨(dú)立地對各種公共經(jīng)濟(jì)問題做出自己的理性判斷。引導(dǎo)學(xué)生通過問題引導(dǎo)、問題分析來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的。［1］

2．改進(jìn)完善教學(xué)方法。要將研教融合模式應(yīng)用于公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，一個重要的措施是要改進(jìn)教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到專題討論式教學(xué)方法上來，由教師結(jié)合課程教學(xué)需要選擇合適的論題，引導(dǎo)學(xué)生搜集文獻(xiàn)，閱讀資料，整理觀點(diǎn)，參與課堂討論。通過“專題設(shè)計(jì)——課堂討論——師生交流——教師講解述評”等環(huán)節(jié)，增強(qiáng)師生之間的互動交流，充分帶動學(xué)生主動鉆研學(xué)習(xí)的熱情和興趣。使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，教師也在教學(xué)中感受到教學(xué)的成就感。［2］

3．探索調(diào)整考核方式。目前公共經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式主要是采用閉卷考試。然而，閉卷考試的弊端在于它難以調(diào)動學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的興趣。為了推動研教融合模式在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐，必須改變這種傳統(tǒng)的閉卷考試方式，采用多元化的考核方式，包括論文講解、PPT展示、文獻(xiàn)述評、論文寫作等方式，使學(xué)生不局限于只是為應(yīng)付考試而死記硬背，而是在在全面掌握知識過程中能夠真正學(xué)以致用，從而能夠熟練地應(yīng)用知識、升華知識，進(jìn)而大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和研究興趣。［3］

四、結(jié)論

研教融合模式是提升公共經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的重要方法和途徑。但是這種模式對教師和學(xué)生的要求都非常高。它要求教師和學(xué)生都要有充分的知識積累和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。因此，為了實(shí)現(xiàn)研教融合，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中合理安排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)完善教學(xué)方法、探索調(diào)整考核方式，真正將研教融合模式引進(jìn)教學(xué)中去，只有這樣才能起到提升教學(xué)效果的作用，促進(jìn)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中都能獲得收益、增進(jìn)知識、取得進(jìn)步，產(chǎn)生知識擴(kuò)大效應(yīng)。

［1］周長峰，劉燕．《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》專題研討式教學(xué)探討 ［J］．當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010(9):94－95．

［2］陳優(yōu)清，吳瓊．為促進(jìn)學(xué)生探究而講授——大學(xué)生研究性教學(xué)中課堂講授變革［J］．高等教育研究，2011(10):94－99．

［3］李福華．高等學(xué)校研究性教學(xué)初探 ［J］．當(dāng)代教育論壇，2004(6):66－67．