淺析翻轉(zhuǎn)課堂在 《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學的應(yīng)用

文/黃翔 張媛媛

伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂的概念在中國教育領(lǐng)域的傳播，國內(nèi)開始出現(xiàn)大量的網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺，為中國學生及家長提供大型的網(wǎng)絡(luò)開放式教育學習機會［1］。二零一二年，上海，北京等地開始相繼出現(xiàn)通過平板電腦，電子產(chǎn)品實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并取得了很好的效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學應(yīng)用的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是來自于美國的一種創(chuàng)新型教學風格，美國某高中的兩名化學老師將課堂PPT和聲音教學的方式結(jié)合起來幫助班上的同學補習功課，課后收到了驚人的教學成績，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式瞬間在美國各地區(qū)高校及網(wǎng)絡(luò)躥紅，后被引入中國，被很多的中國學校相繼效仿。

(一)人性化的學習方式

翻轉(zhuǎn)式計算機教學課堂突破了傳統(tǒng)的計算機教學限制，使得計算機教學的課堂時間安排更具靈活性和多樣性。根據(jù)學生不同程度的計算機應(yīng)用水平，對計算機知識的接受能力等因素的差別，翻轉(zhuǎn)式教學可以按照學生學習的具體情況調(diào)整教學的進度，進而照顧到每一位學生［2］。翻轉(zhuǎn)式教學在發(fā)揮學生積極性和主動性的基礎(chǔ)上，使其根據(jù)自身學習需要加快或者減慢計算機網(wǎng)絡(luò)教學視頻的學習內(nèi)容，以學生的主動學習為主，教師在學生旁邊進行輔助式的教學，使計算機網(wǎng)絡(luò)教學的方式更加人性化。

(二)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

翻轉(zhuǎn)課堂的學習模式主要針對傳統(tǒng)教育的學習模式進行顛覆性的改造，學生在課余時間利用互聯(lián)網(wǎng)平臺自主的預(yù)習和復習老師悉心準備的計算機課程視頻，發(fā)揮自身的主動性完成相應(yīng)的計算機測試題目。學生在課堂上通過來時的引導完成計算機的操作應(yīng)用，老師時刻注意著學生們對知識的掌握程度，并選擇恰當?shù)膶嶋H進行實踐指導，有針對性的解決學生在學習時遇到的難題［3］。側(cè)重于培養(yǎng)及引導學生們自我發(fā)現(xiàn)，研究，探索的能力，實現(xiàn)從低級的計算機基礎(chǔ)知識學習想高級思維方法學習的教學轉(zhuǎn)變。而這樣的教學轉(zhuǎn)變正好是為我國計算機領(lǐng)域培養(yǎng)一批創(chuàng)新性應(yīng)用人才的需要。

(三)實現(xiàn)教育公平

現(xiàn)采用現(xiàn)代化的計算機翻轉(zhuǎn)式教學課堂，利用視頻錄像的手段進行計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課，能夠有效克服了我國各地區(qū)師資力量發(fā)展不均衡的教學難題，有利于建立教育資源共享機制，對落實我國的公平教學政策發(fā)揮著不可替代的作用。現(xiàn)階段，有很多的農(nóng)村地區(qū)學生無法走進享受農(nóng)村地區(qū)優(yōu)質(zhì)的教學資源，但是翻轉(zhuǎn)式教學能夠輕而易舉的幫助農(nóng)村學生們實現(xiàn)這個夢想，提高農(nóng)村學生們的學習條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中的應(yīng)用

(一)設(shè)計科學的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學視頻

計算機方向作為一個理論與實踐緊密相關(guān)的專業(yè)，對于翻轉(zhuǎn)式課堂教學有著很強的實用性。相對于相對于面授課來說，視頻課程能夠通過充分的事情準備避免課堂臨時發(fā)揮中可能出現(xiàn)的錯誤，因此，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的老師應(yīng)當重點關(guān)注教學視頻的科學設(shè)計，利用自身的計算機基礎(chǔ)知識，多媒體應(yīng)用軟件，視頻設(shè)計工具和對互聯(lián)網(wǎng)平臺的專業(yè)知識，制作出優(yōu)質(zhì)精良的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)學習視頻，建立健全完善的計算機網(wǎng)絡(luò)學習平臺［4］。老師可以反復鍛煉自己另一只計算機學習視頻的能力，收集全面大量的計算機了課堂知識信息，結(jié)合科學有效的教育方法，突出教學重點難點，深入淺出。另外，學生應(yīng)當重復的觀看視頻，根據(jù)自己學習知識的進度及狀態(tài)，有效的調(diào)整視頻播放進度。

(二)實施科學的教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計贏的那個以計算機課程的學習進度為依據(jù)，將學習的時間有效分為但是三個階段，第一個階段之對計算機知識的預(yù)習階段，這個時間段主要是由學生自主的學習課堂新知識。老師將事前制作好的視頻資料，包括相應(yīng)的文檔資料及課件，練習題等上傳至網(wǎng)站。學生自主預(yù)習視頻內(nèi)容，完成配套的練習題，完后由老師對練習題進行檢查。視頻學習的時間應(yīng)當控制在十五分鐘，學習重點突出，知識點全面概括，難度適中。老師對練習題進行檢查的目的是為了根據(jù)學生的學習情況更好的調(diào)整課程方案。第二個階段是知識消化與應(yīng)用階段，主要是學習課程內(nèi)容，通過計算機應(yīng)用對計算機理論學說進行吸收與消化，課堂上，老師可以組織學生們進行討論和交流，根據(jù)每一個學生的學習程度進行相應(yīng)的指導。第三個階段是鞏固學習的知識［5］。對知識點進行梳理歸納，將作業(yè)完成好，并能夠通過老師的知道進行深入的知識挖掘。老師對學生的學習問題進行在線解答及評分，對此次教學階段中產(chǎn)生的問題進行反思與總結(jié)，進而在下一次設(shè)計出更加科學的翻轉(zhuǎn)課程教學方案。

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課程的設(shè)計不僅突出了學生們在學習中的重要作用，發(fā)揮了學生們自主學習的積極性與主動性，使學生們在老師準備的視頻教學資料中進行科學有效的學習。學生們在計算機應(yīng)用中遇到了真正無法解決的難題使才需要老師的引導與幫助，而我國傳統(tǒng)計算機的教學模式正式缺少老師的引導及監(jiān)管，計算機翻轉(zhuǎn)式教學課堂正好能夠克服傳統(tǒng)教學弊端，極大的提高學生們學習計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識的學習效率。

［1］鄒景平.教育的“破壞式創(chuàng)新”上場了 ［J］.中小學信息技術(shù)教育，2012，(3)

［2］王星磊，喬愛玲.美國可汗學院對我國網(wǎng)絡(luò)教育的啟示［J］.軟件導刊，2013，(5)

［3］楊林.翻轉(zhuǎn)課堂“翻轉(zhuǎn)”了什么?［N］.北京日報，2014(3)

［4］金陵.翻轉(zhuǎn)課堂中國化的實踐與理論創(chuàng)新 ［J］.中國教育信息化，2014(2).

［5］趙志堅.高職生源素質(zhì)狀況調(diào)查與分析 ［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2011(6)