談影響教學效果的非學識因素

鄭文彬 賈艷麗 鄭甲男

作為一名教師，誰都希望自己的課程受到學生歡迎，但事實遠非如此。對此，有人歸因于教師學科知識欠缺，對專業知識研究不深不透；有人歸結于教師教學方法不科學；有人歸結于教學設計有問題；但是即便教師做到了上述幾個方面，教學效果有時也未必盡如人意，這是為什么？實際上還有一個值得關注的非學識因素——熱情。

一 熱情的內涵

熱情是指人參與活動或對待他人所表現出來的一種非常持久、非常深厚、非常濃烈、積極、主動、友好的情感或態度。從上述定義可以看出，熱情有幾個重要特征：一是，熱情是對待人或事的一種情感和態度，是一個人責任感和道德感的一種升華，它貫穿于某個人從事某項活動的始終，乃至終生保持不變；二是，熱情是出自內心的興奮，始發于對人和事出自內心的愛。英文中的“熱情”這個字是由兩個希臘字根組成的，一個是“內”，一個是“神”。事實上熱情也就是內心里的光輝——一種熾熱的、精神的特質深存于一個人的內心；三是，熱情是濃烈的，是某個人從事某項活動的過程中所迸發的一系列激情所鏈接成的有機生命體；四是，熱情具有持續性。熱情是發自內心的責任感和愛，這種責任和愛不是一時的興起，而緣于對人或事最深刻的理解和認識，是一種信念上的堅定。發自內心的責任感和愛，可以使一個人保持長期從事某項活動的堅強意志，堅強的意志能持續激發一個人的工作激情，使他對完成工作充滿自信，積極主動地克服工作中遇到的各種困難。

教師的教學熱情來自于他對教學的責任感、來自于對學生健康成長、未來發展的責任感，來自于對學生、對教學事業的忠誠與熱愛。

熱情的反義詞是冷漠。對待教學冷漠的教師，常常只是把教學看做一項任務不得不去應對，教學過程中敷衍塞責、缺乏主動性；熱情的教師在備課、講授、輔導、作業批改等教學的每個環節都積極主動，工作起來充滿樂趣。冷漠的教師對學生愛理不理，踩著時間點進教室，下課后立馬離開教室；對教學有熱情的教師會對教學內容、教學對象充滿好感，在教學過程中會擁有源源不斷的激情，會設身處地的主動關心學生，了解學生的學習情況，主動及時幫助學生解決問題，讓學生有一種如雪中之炭的溫暖。

二 熱情的力量

B·B 波果斯洛夫等著的《普通心理學》一書中曾這樣寫道：“沒有偉大的熱情，在世界上永遠也不會做出什么偉大的事業。”“在任何情況下一個人總是被熱情的對象所控制、所吸引。” 貝克登說過，經驗告訴我們：成功與能力的關系少，與熱情的關系大。

熱情為什么具有那么大的力量呢？

1 熱情可以培養自信

新教師剛上課時大都對上課抱有一定的恐懼心理，擔心在大庭廣眾之下講話，擔心學生不聽話，擔心自己課講不好等等。其實，征服畏懼的不二法門是先去做自己最不敢做的事，以此培養自信。而培養自信的前提是培養對事情的熱情，只要培養了對最不敢做的事情的熱情，那么在努力工作后，就會發現這些事并不如我們以前所想的那樣無趣或困難。有了成功的體驗，無疑會增加人的自信。

2 熱情可以激發自己

當教師對教學、對學生的關注關心由責任上升到發自內心的自覺后，他會在教學過程中不斷涌現出激情，由若干激情鏈接成的網絡正是持久彌堅的熱情。有了熱情，教師會不知疲倦的提升自己的知識水平， 并把飽滿的熱情傾注于教學的每一個細節。教師通過熱情的教學，可以感受來自學生對學習充滿熱情的回報。每次上完課教師都發現教學是一個給自己帶來身心愉悅的過程，會以更飽滿的熱情投入到下一個備課、授課等過程中。

3 熱情可以感染學生

當你看悲劇時笑不起來，當你看喜劇時哭不起來，心情的感染是一個不爭的事實。所以暗示教學法的基本原則是教學不應有緊張氣氛，學生應該是在愉快的、松馳的、心理集中的狀態下學習。現代建構主義教學也強調，學生不再是知識的奴隸，他們從行為到內心體驗都是學習的主體。

任何場合都有與其相適應的正能量。作為一名社會人，人人都有自覺調整自己的情緒與某種場合的正能量相協調的潛意識。課堂的正能量就是學習新知識、研究新知識。但是這種正能量需要有人來聚集、來引導，這個人當然是教師。教師要擔當起這個責任，就必須對教學充滿熱情。因為情緒有傳染性，以其昏昏是不可能使人昭昭的。如果教師對教學充滿熱情，他會不知疲倦的查閱收集教學資料；會與學生充分溝通交流，從而了解學生對教學的真切感受；會從學生知識學習和能力提升的角度去設計每個教學環節。他在教學過程中會熱情滿滿，在某些關鍵點會爆發出激情，教學過程會不斷閃出一個個亮點。在教師的感染下，學生的學習過程也不再是痛苦的，而是愉悅的，學生的心理、思維可以得到充分的張揚，學習效率也會提高。聽過卡耐基演說的人都常常說他不是一個很好的演說家，他也不會“演說專家”用的詞藻。不過，他所迸發出來的熱情從一開始就會抓住聽眾，而且會使聽眾從頭到尾一直全神貫注地聆聽他的演說。

三 怎樣才能有熱情

1 崇高的職業榮譽感

伴隨著信息化程度的日益提高，計算機網絡正在把地球變成一個信息村落。經濟全球化、科技日新月異、國際競爭激烈，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人才越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源。那么人才來自于哪里？來自于全體教師默默無聞的奉獻。

所以，教師的職業是天底下最光輝、最神圣的職業。沒有教師的辛勤工作，人類的知識就不會得以傳承，社會就不會進步。教師應該為自己從事的職業感到自豪，也只有體會到了這種自豪和神圣，你的工作才會充滿持久的熱情。

2 甘為人梯的責任感

榮譽與責任成正比，榮譽越高意味著責任越重。但是教師的職業也意味著，教師是點燃木炭之火、是做面包饅頭之酵母。他人看到的是木炭的熊熊火焰而不知是誰點燃了它，品嘗到面包饅頭的香甜而不留意酵母的啟發。人們只看到政治家、企業家、科學家頭上靚麗的光環，又有幾個人能知道有多少教師為這些美麗的光環燃盡了自己這根不起眼的蠟燭。很多人只看到教師每節課只上40～50分鐘課，沒有看到教師為此而付出的4～5個小時的準備乃至更多的時間。所以教師要有耐得住寂寞不圖名，認清職責甘為梯的高尚品格。要為樹木參天有我一份辛勤、百花斗艷有我一滴汗水而感到欣慰。只有這樣，才能煥發上好課的激情，培養愛崗敬業的熱情。

3 豐富的學科知識

教師的主要職責就是傳授學生知識和技能，提高學生進一步學習或者就業的基本素質。我國古代偉大的教育家韓愈也說，師者所以傳道授業解惑也。所以一名合格的教師必須擁有傳人之道、授業之技、解惑之能。《六韜》中講，源深而水流，水流而魚生。所以如果教師具備“雙師三能”，既是教師又是工程師，能講課、能科研、能動手。這樣的教師教學就可能駕輕就熟、旁征博引、深入淺出。才能立足學科的全局，把課程講深、講透，才能贏得學生的尊重和愛戴，才會有產生熱情的培養基礎。否則，一個只能照本宣科的教師即便有短暫的教學激情，也會被某些自己一知半解的知識點所羈絆，被學生對知識迷茫的情緒澆滅，何來持續的教學熱情？

4 必備的教育學知識

教育的本質是一種影響，一種積極的影響，一種對人類認識和改造客觀世界及自身的積極影響。教育是一門科學，有其內在的規律性。教師只有把握了教學的規律，按客觀規律教學，才可能達到預期的教學目標。只有不斷實現了自己的教學目標，自己的教學激情才能得以為繼，才會在成功的激發下不斷增強教學的熱情。

第一，具備先進的教學理念。先進的教學理念是古今中外的教育家，對長期教學實踐總結歸納出的科學理論。沒有科學的教學理論，就沒有科學的教學實踐，就很難收到預期的教學效果。教與學雙方就不能產生和諧的互動氛圍，教學雙方難以產生穩定的熱情。

第二，具備一定的心理學知識。教學活動是教師與學生、學生與學生思維交織、碰撞、共鳴的過程。這種思維之間互相激蕩的過程，也正是學生學習知識、消化知識、提升能力的過程。失去了這種思維之間的作用與反作用，教學就變成了教師的獨角戲，教學氛圍就會沉悶無生機。教師應該能夠及時準確把握學生的心理活動，使自己的教學緊扣學生的心扉。只有這樣教師的激情才會進入學生眼、耳、心，學生才會對教師的激情，給出激情的回饋，課堂上多方激情的不斷激蕩，才是教學熱情持續的生命之源。所以，教師應該盡可能利用心理學知識，走進教學對象的內心世界。使師生心理感應水乳交融。

第三，掌握科學教學方法。教學方法是為實現一定的教學目標，教師在組織和引導學生進行專門內容學習的活動中，所采取的方式、方法和程序的總和，它包括教師的教法、學生的學法。教學方法是提高教學質量的關鍵所在。它不僅影響著學生對知識、技能的掌握情況，而且對學生智能和個性的發展也有重大影響。教師如果不能熟悉掌握科學的教學方法，就很難指導學生進行高效的學習，教學效果就會事倍功半，自己的教學熱情、學生的學習熱情必然會受到影響。

第四，熟悉現代教學手段。教學手段是師生在教學活動中相互傳遞信息的工具、媒體或設備。現代信息技術尤其是網絡技術的迅速發展，正在不斷改變著教與學的形態，它能將抽象的知識形象地展現出來，能營造仿真的教學情境。它使得教師與學生的交互變成了跨越時空的多維方式，可以及時高效解決學生遇到的各種問題，可以有效維持教師的教學熱情和學生的學習熱情。

總之，正如六韜中所說，天下非一人之天下，乃天下之天下，同天下之利者得之，擅天下之利者失之。同樣，教學活動非教師一人之活動，乃教師學生共同之活動，只有教學雙方共得其利，師生雙方才能擁有持續的熱情，教學才會是圓滿的。孔子也曾說，知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。所以，只要教師能夠充滿對教學的責任感、充滿對教學的發自內心的愛，擁有淵博的知識技能，擁有對教學飽滿的熱情，教學質量一定能得到穩步提升。

參考文獻

[1]黃艷芳.職業教育課程與教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[2]曹長德.啟發式教學論[M].北京：中國科學技術大學出版社， 2011.

[3]阮俊，等.高職教學督導理論與實務[M].北京：中國輕工業出版社，2010.

[4]田野·拿破侖·希爾.成功學全書[M].北京：經濟日報出版社，1998.