思維導(dǎo)圖在大學(xué)物理教學(xué)中的有效應(yīng)用

姚文葦

大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)大多實(shí)行單向灌輸，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，使得學(xué)生知識(shí)面過窄，動(dòng)手實(shí)踐能力差，教學(xué)活動(dòng)中的主體地位受到忽視，最終阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。為了更有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與趣味性，本文探究一種新的教學(xué)方法——“思維導(dǎo)圖法”在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一 思維導(dǎo)圖及其基本優(yōu)點(diǎn)

1 什么是“思維導(dǎo)圖”

“思維導(dǎo)圖”（Mind Map）是由英國的記憶之父托尼·博贊發(fā)明的一個(gè)簡單有效且靈活多用的思維工具。它依據(jù)人類大腦的結(jié)構(gòu)，按照大腦自身的規(guī)律思考問題，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字以及右腦的想象、空間、顏色、圖像的特點(diǎn)，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，使大腦的潛能得到最充分的發(fā)揮與展現(xiàn)，從而極大地發(fā)掘每個(gè)人的記憶、創(chuàng)造、語言、精神、社交等各方面的能力。

2 “思維導(dǎo)圖”的優(yōu)點(diǎn)

明確學(xué)習(xí)中心，有目標(biāo)地組織開展學(xué)習(xí)，成倍地提升學(xué)習(xí)的效率；突出重點(diǎn)，激發(fā)聯(lián)想與創(chuàng)意，將各個(gè)零散的概念、定律等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)；形成良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠順利實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)；具有極大的可伸縮性，方便添加新的內(nèi)容或刪去不必要的內(nèi)容，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來；是一種強(qiáng)有力的圖解工具，形象生動(dòng)，繪制方便。

基于思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)，將其應(yīng)用于物理教學(xué)，可以利用文字、符號(hào)、圖畫等形象直觀的載體把抽象、復(fù)雜的概念、定律勾畫出來。促使學(xué)生整合新舊知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生從整體上把握知識(shí)。還可以作為一種認(rèn)知策略，提高學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。另外，由于不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)了同一內(nèi)容后，所形成的概念圖不同，因而教師可以通過察看學(xué)生們所畫的思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，并能準(zhǔn)確找到存在問題之處。

二 幫助學(xué)生課前快速、有效地把握重點(diǎn)

“難學(xué)”這是大多數(shù)學(xué)生學(xué)過高中物理后對物理課的評價(jià)，這種想法影響了他們進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)物理的積極性。物理是一門邏輯性特別強(qiáng)的學(xué)科，在每章節(jié)中都有明顯的體現(xiàn)，為了課堂授課的效率，教師可以提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)。怎樣才能使學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候深入掌握課本中的內(nèi)容，手腦并用呢？利用思維導(dǎo)圖將是解決該問題的一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

通過思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)改變以前的枯燥無味的課前預(yù)習(xí)方法，通過預(yù)習(xí)過程中相應(yīng)的作圖來理清知識(shí)脈絡(luò)體系。首先通讀課本內(nèi)容后本節(jié)最具代表性的一兩個(gè)詞（一般情況下是在本節(jié)的題目中），稱為中心點(diǎn)，將其填入一個(gè)大點(diǎn)的圖形中，可以是圓形的，也可以是方形的；然后找與中心點(diǎn)有直接關(guān)系的關(guān)鍵詞（大多數(shù)為標(biāo)題），從核心點(diǎn)出發(fā)向外畫分支，將關(guān)鍵詞填到與中心點(diǎn)直接相連的圖形中；再找每個(gè)關(guān)鍵詞連接的知識(shí)點(diǎn)，做其分支；如果知識(shí)點(diǎn)下面還有分支，那么繼續(xù)剛才的操作；依次進(jìn)行每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每個(gè)關(guān)鍵詞的分支，直至全部畫完。在劃分支線時(shí)最好使用不同的顏色，色彩直觀醒目，是加強(qiáng)記憶和提高創(chuàng)造力最為有用的工具之一。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)可以將本節(jié)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)與前面學(xué)過的內(nèi)容相聯(lián)系，這樣學(xué)生即熟悉了本節(jié)課的新知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又對前面學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)回顧。如，關(guān)于牛頓定律的學(xué)習(xí)，可以做如圖1的思維導(dǎo)圖。

三 幫助學(xué)生有效利用課堂時(shí)間，提高聽課效率

常言道：“好記性不如爛筆頭”，即寫比聽更容易加深記憶，還能集中注意力避免走神，所以大多數(shù)學(xué)生就采用了記筆記這樣一種方法，來幫助記憶課堂上老師講到的一些課本上沒有提及的知識(shí)。好多同學(xué)把絕大部分時(shí)間都放在了記筆記上，他們將老師所講的內(nèi)容全部記錄下來，這樣就違背了記筆記的初衷。因?yàn)閷ξ锢矶裕泻芏喔拍疃墒切枰處煹闹v解才能理解深化并正確應(yīng)用的，一味地記筆記就會(huì)本末倒置。如果學(xué)生前面做到了用思維導(dǎo)圖有效地預(yù)習(xí)，就會(huì)了解本節(jié)課的結(jié)構(gòu)框架及重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂上就會(huì)有重點(diǎn)地去聽，只將老師補(bǔ)充的或很難理解的地方去記錄到適當(dāng)?shù)牡胤郊纯伞＜偃魶]有進(jìn)行預(yù)習(xí)，思維導(dǎo)圖還是可以幫助學(xué)生在課堂上快速有效地做筆記，提高課堂效率。因?yàn)樗恍枰珶挼脑~匯記錄課堂要點(diǎn)，課后學(xué)生再針對這些要點(diǎn)，用一些箭頭符號(hào)把它們有效合理連接起來。

四 有利于所學(xué)知識(shí)的深化與總結(jié)

課堂上傳授完新知識(shí)后，課后要要求學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對所學(xué)知識(shí)的回顧與總結(jié)，對于物理更是如此。物理的每個(gè)概念和定律言簡意賅，都是經(jīng)過幾代人的凝練升華得到的，學(xué)生初學(xué)時(shí)，對它的理解只停留在表面，又或是理解會(huì)有偏差，而正確應(yīng)用知識(shí)的前提是必須理解透徹，當(dāng)然也可以通過應(yīng)用加深對內(nèi)涵的理解。課堂上學(xué)生已經(jīng)將各小節(jié)的有關(guān)概念、定律通過思維導(dǎo)圖的形式表現(xiàn)出來，在綜合應(yīng)用時(shí)，可以很方便地對存在理解錯(cuò)誤或者遺漏的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行完善說明；亦或教師對學(xué)生完成本章節(jié)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或指正，學(xué)生根據(jù)批閱，再次重新補(bǔ)充自己該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，從而加深對知識(shí)點(diǎn)的理解掌握。在進(jìn)行不斷的補(bǔ)充完善的過程中，思維導(dǎo)圖勾勒出的知識(shí)框架，為我們添加或修改提供了很大的便利。

五 提高合作學(xué)習(xí)的積極性和有效性

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，因此日常生活中的很多有趣的現(xiàn)象都需要用物理知識(shí)來解釋。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和本門課的趣味性，可以適當(dāng)?shù)亻_展合作學(xué)習(xí)。為了使合作學(xué)習(xí)開展得有意義，而且讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，需選擇一個(gè)具有探究價(jià)值的內(nèi)容。如果再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生合作交流的積極性。首先集中注意力，讓每個(gè)成員按照探究任務(wù)的具體要求，依據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，理解和把握問題，并進(jìn)一步尋求解決問題方法的獨(dú)立思考過程，畫出思維導(dǎo)圖的主干分支和以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的大致框架；然后調(diào)動(dòng)積極性，每個(gè)小組組長組織各組成員發(fā)言，對每幅思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論，做相應(yīng)的補(bǔ)充說明，經(jīng)過有序討論，可讓每個(gè)成員看到了別人的思維動(dòng)態(tài)過程，從而取長補(bǔ)短，加深理解；最后每個(gè)小組選代表，進(jìn)行各小組間交流。教師點(diǎn)評時(shí)可以對部分比較典型的作品進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)并指出該思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢與不足，進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充說明。通過這種合作學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成學(xué)生虛心聽取別人的意見的良好習(xí)慣，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的精神及自主運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新思維能力。

六 有助于物理教師合理有效地組織教學(xué)

俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，對于從事教學(xué)的一線教師更是如此，充分備課是上好一堂課的前提。以思維導(dǎo)圖的形式備課，首先，比起一般的備課方式，在書寫上能節(jié)約很多時(shí)間；其次知識(shí)體系結(jié)構(gòu)一目了然，重點(diǎn)突出，可以讓講課的人和學(xué)生提綱挈領(lǐng)，教師在課堂上能快速地瀏覽備課材料，不容易遺漏知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖勾勒出講課的框架，可以使講課者能夠在緊緊圍繞重點(diǎn)的前提下，把握依綱而講與即興發(fā)揮之間的相對平衡，從而做到游刃有余。思維導(dǎo)圖可以讓教師掌握整個(gè)教學(xué)年度的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從整體上把握該課程內(nèi)容之間的聯(lián)系，如力學(xué)部分的質(zhì)點(diǎn)與剛體間，電學(xué)與磁學(xué)部分很多公式、定律都有相似的表達(dá)形式，在思維導(dǎo)圖上很容易勾畫出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別。對于大學(xué)物理來說，階段性的檢測是很有必要的，可以幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況和理解能力，而不是他們的寫作能力，思維導(dǎo)圖是最為理想的解決辦法。

物理學(xué)是觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)，具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性，對學(xué)生運(yùn)用邏輯推理建立知識(shí)體系，以及逐步獲得對客觀物質(zhì)世界的基本認(rèn)識(shí)有很大的幫助。在物理教學(xué)上利用思維導(dǎo)圖，可以將研究的物理現(xiàn)象進(jìn)行加工處理，經(jīng)判斷、分析、推理、歸納等構(gòu)建而形成完整的知識(shí)框架，能夠清晰地體現(xiàn)一個(gè)問題的多個(gè)層面，以及每一個(gè)層面的不同表達(dá)形式，以豐富表達(dá)方式，體現(xiàn)了點(diǎn)、線性、面型、立體等各元素之間的關(guān)系，重點(diǎn)突出，內(nèi)容豐富全面，特色鮮明。思維導(dǎo)圖作為一種全面開發(fā)智力的工具，無論是對指導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣及培養(yǎng)本學(xué)科的積極情感，還是幫助教師的教學(xué)都有很大的實(shí)用價(jià)值。在知識(shí)構(gòu)建的過程中，每個(gè)人都要進(jìn)一步學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能，從而開發(fā)智力，加強(qiáng)創(chuàng)造性與發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

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