困境與出路

劉永志

批評教育指的是教師為促進學生更好發(fā)展，保證教育教學活動有效進行，教師在教育活動中所享有的對學生在學習、思想、品德、行為上產生錯誤時以適當方式對學生進行警示、說服、訓誡、糾正等基本權利。對學生的某些不良表現(xiàn)進行適時適度地批評教育，不但是作為教師的基本權利，也是教師“教書育人”應盡的責任。批評跟表揚一樣，都是教育學生的一種方法，其目的都在于促進學生的全面健康發(fā)展，在受教育者知識能力結構尚未成型時期，健全人格的塑造期，適時適度的批評教育，也會起到正向的教育效果，“從人的發(fā)展歷程和教育實踐來看，批評具有獨特的價值和功能，它對人的發(fā)展所起的促進作用，是表揚所不能代替的。”[1]然而，在當前高校教育中，教師在行使和維護批評教育權上受到多種因素的限制和束縛，教師不敢、不愿、不想批評教育學生在某種程度上已逐漸成為高校教師們的群體心態(tài)。

一 當前高校教師批評教育權利所遭遇困境的成因

造成高校教師批評教育權利處于困境的原因是多方面的，既有客觀環(huán)境的使然，又有教師自身的主觀因素。依據(jù)社會存在和社會意識的辯證關系原理，關于教師批評教育權利的理論探討不能僅限于高校教師對學生不敢、不愿、不想運用批評教育權利的意識、心態(tài)和心理的表面評述，而應該深入研究造成此問題的教育環(huán)境和社會背景因素，方能找到問題的癥結。筆者認為，造成高校教師批評教育權利遭遇困境的成因有以下三個方面。

1 市場經濟邏輯的負面影響對高等教育中師生關系的沖擊

在我國，教育事業(yè)產業(yè)化特征和產業(yè)化經營方向愈發(fā)明顯，大學生及其家長已經成為了教育的消費者。按照經濟學觀念，消費是為了擁有受益的權利，市場經濟就是權利經濟。物質基礎的變化直接決定著教育的理念，高等教育在我國已經具有消費的性質，高等教育已屬半私人產品，應該為學生及家長服務，促使教師的某些教育權利不可避免的要讓給作為教育產業(yè)化出資者的家長和作為教育服務消費者的學生的經濟權利。由于當前我國高等教育產業(yè)化啟動和運行的成本主要靠高等教育服務接受人的出資來承擔，教育服務接受人的出資維系著高校自身正常運轉的經濟命脈，而學生家長的認可度和在校學生的滿意度是這一經濟鏈條中的關鍵環(huán)節(jié)，加之盲目性的教育產業(yè)化過程中存在的自發(fā)功利化弊端，使得高校管理中存在視廣大教師為給學生提供教育服務的“打工者”和學校經濟利益的“實現(xiàn)者”的不良傾向，弱化了高校教師批評教育權利的應有地位和行使批評教育權利的內在底氣。

2 學生主體地位的高揚相對沖擊了教師批評教育的價值實現(xiàn)

當前在校大學生基本上屬于在家庭溺愛環(huán)境中成長起來的新一代，相對優(yōu)越的成長環(huán)境，使得他們具有較強的自尊和自我意識，然而，其思想和行為的成熟程度相對不高，心理承受能力較弱。高等教育中“以學生為本”理念的倡導和貫徹實行，某種程度上強化了學生群體對自身權利的自我認知和自我重視。“學生的獨立意識已經自然而然地覺醒，學生的自由個性、權利防衛(wèi)、反感權力本位的意識傾向具有相當?shù)纳鐣徒逃鸷沉Γ疑鐣男畔⒒呀洖檫@種意識提供了充分的條件，學生的權利在信息的泛化情形下也有寬泛化和縱深化發(fā)展的傾向。”[2]對于高校教師，無論是對其師德風范的評價、做學生工作能力的評估，還是教學質量的評定，大學生群體的選擇權、話語權和評價權在與日俱增。高校現(xiàn)行的某些顯性或隱性的教育規(guī)則亦促使教師以滿足學生的興趣和口味，以迎合甚至取悅學生來換取他們對教學和教師的滿意度。

高校“以學生為本”的教育機制是可以在教育崗位上引入競爭機制，促使教師教學科研為師為范上更加精進，更好地為學生提供教育服務，然而也對教師批評教育權利的保障和行使帶來一定程度的困難。近些年在高校中出現(xiàn)的一些學生針對教師的極端事件，客觀上使得大學教師群體愈發(fā)不敢、不想亦不愿去行使某些管束學生的批評教育權利，為避免麻煩和自我保護的目的，無論是在課堂內外，對學生的不當言行自覺不自覺采取了漠視、縱容、姑息甚至溺愛的態(tài)度，客觀上造成了教師在批評教育權利行使上的無法作為、不愿作為甚至是不作為的現(xiàn)象。

3 高校教師群體相對“高壓”的生存狀態(tài)造成了對批評教育的疏離

高校教師普遍面對的是嚴格的管理制度，繁重的教學任務，量化的科研考核，激烈的競爭環(huán)境等多重壓力，重壓下的高校教師群體，不同程度存在著內在精神追求和無奈的現(xiàn)實生活之間的矛盾糾葛和痛苦抉擇，存在著高期望值低成就感、高壓力低輕松感、多希求少滿足感、多抱怨少平衡感等心理失衡現(xiàn)象，呈現(xiàn)著“倦怠的生存、被動的生存、疏離的生存”[3]式的灰色生存狀態(tài)，客觀情況造成的多重身心壓力使高校教師對教書育人工作產生不同程度的情感荒疏和職業(yè)倦怠，在批評學生就是得罪學生，得罪學生就是和自己過不去的潛在氛圍影響下和自我心理暗示下，使得教師對教學管理和對學生管理上有心無力、有力無心甚至無心無力，從而導致高校教師在主觀上對教育權利的維護和行使上的意愿和熱情程度不高，無法形成有效的內在激勵。

二 高校教師走出“批評教育權利困境”的思路探索

面對“批評教育權利困境”，作為高校教育活動主導者的大學教師群體，不能因客觀環(huán)境的原因而放棄自身的主觀能動性，不能因教育對象的原因而放棄自己作為教育者的職業(yè)本能，不能因多重壓力下的生活狀態(tài)而放逐對學生的關愛和熱情，而應積極應對，有所作為，筆者認為，高校教師可以從以下幾個方面積極作為。

1 增強對當前教育環(huán)境和教育對象變化的客觀認識和深入研究

當前教育產業(yè)化的趨勢，以及高等教育大眾化的發(fā)展方向，使得高等教育中的相關教育因素都發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)的教育理念，教育模式和教育方式也正經歷著現(xiàn)代化的轉型，同時作為教育對象的當代學生群體，其成長基礎、思想觀念、心理特征、性格特質等方面，在同代間和代際間呈現(xiàn)出多樣化、復雜化的特點，大學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，教師開展批評教育所面對的教育環(huán)境和教育對象都已發(fā)生了很大變化，教師作為教育活動的主導者，必須增強對這些變化的客觀性認識，同時應以學者研究式的態(tài)度對待上述變化，研究新情況，解決新問題，防止單純以教師對批評教育權利的應然正當性、客觀必要性否認其內容和形式上的適應性和創(chuàng)新性。endprint

2 與時俱進地更新與創(chuàng)新批評教育的理念、內容、方式

高校教師對待批評教育權利的問題應始終保持思想和工作上的與時俱進狀態(tài)，在行使批評教育權利的過程中，應注重其基本理念的科學性、內容上的現(xiàn)實性，方式方法上的合理性及可操作性，以及權利行使的界限、程度和范圍，創(chuàng)造性地構建教師主導和學生主體的良性互動機制，在對學生進行批評教育時，采用科學的、合理的、適度的方式對學生做到以理服人，以情感人，方能達到良好的教育效果。同時，高校教師應正確處理好其作為教育活動的主導者，教師風范的代表者，學生成才的引導者，教育服務的提供者等多重角色身份關系，切忌用形而上學的觀點執(zhí)著于某些傳統(tǒng)的教育權利理念和規(guī)范，過分依賴于傳統(tǒng)的批評教育權利行使方式而不思變革，甚至抱殘守缺，改變在對學生能夠行使批評教育權利上的兩極傾向。

3 探索構建新型的和諧的高校師生關系

新型師生關系應基于“教師主導、學生主體”師生關系的基本定位，不能偏廢也不可偏重，教師應該就學生個體和群體出現(xiàn)的新變化，適時調整實行批評教育的方式和方法，改變和摒棄舊有的以上壓下式的機械教條、生硬死板、挫傷自尊甚至人身攻擊等批評教育方式，貫徹“育人為本”的教育理念，“傳統(tǒng)的大學師生關系已無法承載起發(fā)展現(xiàn)代大學教育，發(fā)展人自身的使命。基于現(xiàn)時代大學師生關系轉換特征，新型的和諧的大學師生關系表述為與傳統(tǒng)的大學師生關系截然不同的理論特質，從而在實踐中呈現(xiàn)出一種獨特的個性和氣質。”[4]教師應根據(jù)教育環(huán)境條件和大學生實際情況的變化，以積極態(tài)度、眼睛向下、深入學生、主動作為，來探索新型師生關系的構建，改變以往教師對學生單向度的、威權式、遠距離的師生關系，構建平等對話式、交往互動式、關心理解式、個人多元化的現(xiàn)代和諧師生關系，實現(xiàn)教師主導與學生主體，教師權利與學生權利的良性互動，從而實現(xiàn)教師批評教育權利行使和維護的工作機制和實際效果上的最佳化。

參考文獻

[1]劉承焜.批評教育的價值及其實現(xiàn)[J].教育理論與實踐，

2004（6）：61

[2]劉祚玉.論高校學生權利與思想政治教育服務[J].西華

師范大學學報（哲學社會科學版），2007（3）：65

[3]張培.生命的背離：現(xiàn)代教師的生存狀態(tài)透視[J].教師教

育研究，2009（1）：50-55

[4]黃步學，徐慧詮.大學師生關系：時代嬗變與重構[J].教

書育人（高教論壇版），2007（10）：64endprint