淺析語文教師新角色

章莉

【摘 要】在新一輪語文課程改革中，知識觀、評價觀的變革呼吁語文教師角色的轉變，教師的任務不再局限于“傳道、授業、解惑”，要“啟智、陶情、冶性、錘志”。教師在教學新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，樹立正確的角色意識，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地體現新一輪課程改革的基本理念。

【關鍵詞】新課程 語文教師 參與者 合作者 科研型

在我國，傳統的教師角色被定位為管理者、傳授者以及道德教化者等，但從今天教育教學改革的需要以及教師專業發展的需要來看，傳統的教師角色因其自身所包含的局限性已不符合時代發展的要求。新時代的教師角色急需轉變為引導者、創造者和道德示范者。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識和基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”這些觀念和要求一旦轉化為我們教師的切實行動，教育將會從根本上發生深刻的變化。作為語文教師，我們將怎樣轉變自己的角色呢？下面談談我的看法。

一、語文教師應由知識的傳授者轉向學習的參與者

許多年來，教師一直被認為是知識的傳授者，“傳道、授業、解惑”被認為是教師的天職。但現代教育心理學的研究表明，學生的學習是一個積極主動的知識建構過程，教師應充分尊重學生的主體地位。

新課程認為，教學過程是師生互相交流、共同發展的互動過程。在新課程中，傳統意義上的教師的“教”與學生的“學”，將不斷讓位于師生互教互學，使之形成一個“學習的共同體”。教師除了參與學生的學習之外，更重要的是對學生的學習給予指導。作為“指導者”的教師應做到：幫助學生制訂適當的學習目標并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，引導學生不斷提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

二、語文教師應由教學的管理者向教學的合作者轉變

新課程的教學過程將是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。 從學習的意義來說，教師首先是學生學習的伙伴，這樣二者的關系才平等，教師才能站在學生的立場上根據學生的學習情況做好自己的工作，從學生的學習角度去設計教學，而不是為了自己的教學設計而讓學生配合自己，出現本末倒置的現象。

三、語文教師應由“教書匠”轉向科研型教師

課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在、無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”要改變過去語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課程教學資源和校外學習資源，特別強調，家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。

四、語文教師應由傳統教學方式轉向現代教學方式

21世紀是信息社會，信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴于教育的信息化。教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具有良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網絡的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成“信息化的人”。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時，教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。

總之，21世紀是一個“學習化”的時代。知識總量迅猛增加，知識更新速度加快，產業結構不斷調整，學校教育不可能也不必要教給學生終生所需要的學科知識。“終生教育”的思潮已不僅僅是個別學者的觀念，其核心思想正為各國政府所接受，并通過強大的行政手段轉變為各種教育制度。教育教學工作必須轉變教學觀念，積極探索新大綱、新教材的實施策略，努力實現角色的轉變，在新課程的實施中重心由傳授固有知識轉向塑造學習者的新型人格，使學生學會如何學習、如何工作、如何合作以及如何生存。因此，在我們新課程的改革中，應該早介入、真落實，以觀念的改變促進教師角色的根本轉變，打破傳統模式，為新觀念的實施創造自由發揮的空間。

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