高中英語課堂教學改革的反思與對策

羅智文　潘樹蔓

【摘 要】隨著教育教學改革在課堂教學中的不斷深入，一些新的教學理念、教學方式不斷涌現出來，給課堂教學帶來了新的活力。那么在高中英語課堂教學中，如何進行課堂教學改革呢？本文從課堂情境不應繁多，應將情境與問題相結合；問題創建不應過難，必須突出知識層次性；合作探究不應散漫，要注重引導學生學習；分層模塊不應獨立，要協調各層次間的關聯性；分層模塊不應獨立，要協調各層次間的關聯性這五個方面進行分析闡述，以提高高中英語課堂的教學效率和學生的學習質量。

【關鍵詞】高中英語課堂 教學改革 問題 原則

時代在發展，社會在進步，科技技術在提高，教育在不斷地變化，一些舊有的教學模式和教學理念已經不能夠適應新形勢下的課堂教學活動了。在這樣的一種大背景里，就高中英語來說，如何進行課堂教學改革呢？其對策又是什么呢？筆者就從以下幾個方面給予簡述，以期為廣大教師提供教學上的參考。

一、對于情景教學模式的反思，應該充分地將情境和問題進行有機的結合

在新教學理念下，學生是學習的主體，教師只是課堂教學的主導，兩者屬于不同的角色。我們在新課程改革中，要極其重視學生的主體意識。在新課堂教學中，要充分地發揮學生的主體性，充分地對課堂進行改革，其中，情景教學法的采用就是突出一例。在高中英語教學中，我們運用情景教學法進行教學，是想通過這種方式，充分地將高中學生的學習興趣激發出來，讓學生體驗到合作學習的樂趣。但是，通過調查我們發現，在實際教學過程中，我們的教師在充分地運用情景教學法的時候，由于情景具有視覺的直接性和趣味性，我們的教師過多地將精力投放到情景里面，卻對教學知識和一些問題必要的啟發和引導忽視了，完全成了喧賓奪主。繁雜的情景沖淡了學生對知識的學習。

二、對于問題的設置要適可而止

在新課程改革中，教師特別喜歡在情景教學活動中設計一些問題，然后積極地引導學生進行合作探究活動，這種方向是對的。但是，我們一部分教師在情景教學中，所設計的問題，卻是一種“滿堂問”。問題太多，學生完全回答不上來，最終導致了問題的“流產”。這就在于教師沒有很好地對知識進行思考，忽略了學生實際學習能力的狀況。因此，教師在進行問題設計的時候，應該明確教學目標、教學內容、教學進度，應該了解學生的學習能力，對學生提問要有一定的層次性和實效性。

三、對于高中學生的合作探究給予積極引導

在新一輪教育教學改革中，自主學習和合作探究性學習是新教學理念所倡導的。學生在教師的主導下，分成若干個小組，進行合作、探究的學習活動，充分體現學生在學習中的主體地位，培養學生在學習中的主人翁意識，促進學生獨立解決問題能力的提升。但是，畢竟學生的知識面、學習能力有一定的局限性，在總體上不夠成熟，所以他們需要在教師的指引下進行合作探究學習，否則，學生在合作探究過程中失去方向性和準確性，就會顯得盲目而不知所措，這不利于學生對知識的學習和把握。因此，學生在進行合作探究活動中，教師的引導特別重要。教師應該積極地引導學生進行探究活動，進而幫助他們建構知識體系。

四、在分層教學中協調好各個層面學生的學習

由于受到家庭、社會、學習各個因素的影響，學生的學習能力、學習習慣、學習品質不盡相同。即使這些學生在同一個班級接受同一個教師的授課，他們的學習狀況都不一樣，千差萬別，這就是學生在學習活動中的差異性。教師要正視這一差異性的存在，對學生進行分層次教學，將學生按學習能力分為幾個等級，一般分三個等級。這三個等級的學生在學習過程中，所學習的內容是一樣的，但是要達到的目標不一樣。教師應該協調各個層次學生的學習活動，畢竟他們在一個教室學習，相互之間有著聯系也有著區別。比如，對于第一層次的學生，在布置作業的時候，除了布置一些中等難度的翻譯習題之外，還可適度地布置一些閱讀習題，引導他們進行自主地去解析。

五、建立教學模式要遵循一定的原則

在教學中，積極建立一定的教學模式是現代教學所倡導的一種理念。但是我們在建立一種教學模式的時候，也應該積極地遵循一些教學原則。筆者以為，要遵循的原則有以下幾條：第一條，學生所有的學習活動，要具備一種探索性原則，只有探索，才能夠驅動學生的思考；第二條，要遵循個性化原則，由于學生的個體存在著差異性，在教育教學活動中，教師應該做到因材施教；第三條，要遵循民主化原則，只有民主，才能夠充分地調動起學生的自主性，才能夠激發他們的能動性。

六、結語

綜上所述，在高中英語課堂教學改革中，對于情景教學模式的反思，應該充分地將情境和問題進行有機的結合；對于問題的設置，做到適可而止；在分層教學中協調好各個層面學生的學習；建立教學模式要遵循一定的原則。這樣，就會有助于高中英語課堂教學質量的提升。

【參考文獻】

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