職業院校實踐教學問題探析及改革方案

徐雪峰　閆浩　張玉

【摘 要】當前職業院校實踐教學存在著教學方式程式化、教學手段單一等問題。本文通過對該現狀進行調研分析，提出轉變實踐教學方式、優化實踐教學內容、充分提供實踐教學條件、更新實踐教學手段和建立實踐考核體制等方案，可達到深化實踐教學改革，提高實踐教學效果的目的。建立一種適合當代科技發展、適應學科特點、以能力培養為主線的實踐教學新體系十分必要。

【關鍵詞】實踐教學 問題 改革 職業院校

實踐教學是職業院校必不缺少的一部分內容，學生可根據實踐論證一些基本原理，加深對理論知識的理解，同時又可以鍛煉學生的動手能力，這一點尤其在高職院校得到了充分的體現。但各高職院校的實踐教學并不一直是一帆風順的，因為傳統的實踐教學模式中存在不少問題，要想利用好實踐這個環節，就必須找出其中的問題加以改善。

一、存在的問題分析

傳統的實踐教學是一種“灌輸式”教學，只要求學生掌握更多的知識，按照老師講授或書上的步驟完成實踐即可。但現在很多學校向社會輸送的人才被貼上實踐操作技能不足的標簽，究其原因是傳統的實踐教學模式造成的后果。傳統實踐教學模式主要存在以下幾方面問題，制約著實踐教學質量的提高。

（一） 教學方式程式化

傳統的實踐教學偏重于對所學知識的驗證。在教學方式上，總是以教師講授為主，教師從實踐原理到實踐的每個步驟，都進行詳盡的講解，然后學生根據實踐指導規定的實踐步驟和方法，對理論教學知識進行驗證，然后按照規定的格式，寫出實踐報告。這種單向程式化的教學方式壓抑了學生的想象力和積極主動學習的意識，培養出來的學生創新意識弱，分析解決問題的能力不強，很難適應社會的要求。

（二） 教學手段單一

老師多采用“實物講解——示范”的形式，沒有充分運用多媒體技術輔助教學。比如化工專業的儀器分析，由于這部分知識比較枯燥、抽象，學生難以理解掌握；加之儀器精密貴重，且每次試驗耗材費用高，高等院校在這方面投入極少，使得眾多的學生往往只能觀摩或接觸儀器一兩次，顯然遠遠滿足不了企業、科研單位對人才的現實需求。

二、 深化改革，提高實踐教學效果

實踐課程的開設不光是為了去論證理論課程中的基本原理，更重要的是培養學生的動手操作能力。所以實踐教學的改革應以“加強基礎、開拓思維、提高素質、培養能力、注重創新”為指導思想，包括實踐教學方式的轉變、實踐內容的優化、實踐條件的開放、實踐手段的更新和考核體制的建立等，從多方面著手解決好存在的突出問題，建立一種全新的能力培養型實踐教學體系。

（一） 轉變實踐教學方式

給學生一個寬松的思維空間，是強化創新意識、發展和提高學生創新能力所必需的，因而要把教學重點定位于學生能力的培養，教師角色由教學的中心轉變成教學的組織者、輔導者，對學生采取分層教學的方式：基礎實踐，以老師指導為主，強調學生熟愁儀器的使用方法，驗證實踐內容，掌握基本功；綜合實踐，要求學生在老師的指導下，自己具體地去完成實踐內容，碰到問題，能夠自己解決；部分能力強、興趣高的學生還可通過創新實踐、開放實踐，安排進入老師的課題組、參與各類設計競賽等，形成優秀人才的培養模式。

（二） 優化實踐教學內容

作為學科教學的重要組成部分，實踐教學不能僅僅滿足于驗證相關理論的驗證性實踐教學的現狀。鑒于學生普遍動手能力差，缺乏創新意識，我們改革了傳統的實踐教學內容，對實踐項目進行重組整合，精選驗證性實踐，增加綜合性、設計性實踐，建立了“基礎訓練實踐——綜合實踐——設計研究實踐”三層次實踐教學體系。

（三） 充分提供實踐教學條件

一是學校為滿足教學需要，應不斷添置新的實訓設備，保證實踐教學能順利進行。二是大力推行開放式實踐教學，逐步實現實踐教學中心在實踐時間、實踐內容和實踐設備上的全方位開放，提高資源使用效率。實踐過程中，指導老師不離開實訓室，指導學生實踐，解答學生問題；沒有實踐的時候，實驗員值班，學生可以利用課余時間到實踐室進行預習和補做實踐。另外，實踐中心還可以建立開放的實踐網絡平臺，實現實踐教學資源的網絡化。

（四） 更新實踐教學手段

實踐教學手段的現代化，是深化實踐教學改革的一個時代課題。隨著科學技術的發展和時代的進步，現代化教育手段在高校教學中的運用越來越普遍，其中計算機多媒體教學是現代化教學的主體。心理學研究表明，人類通過多感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課要強得多。因而引入現代化教學手段，將文字、圖形、動畫、聲音等多媒體功能融為一體，內容豐富，形式活潑，便于學生接受知識和理解掌握。

（五） 建立實踐考核體制

實踐課的考核是實踐教學中的重要一環，如何客觀、公正、合理地評價學生的實踐課成績，直接影響學生學習的積極性，對學生的學習方法、學習態度也起著重要的導向作用。實踐考核可采取平時成績與期末考試成績相結合的方法，將設計實踐和探索實踐的結果納入成績總評中。期末考核主要是考查學生的實際操作能力和實踐技能水平。

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