精心搭建支架，優(yōu)化中學(xué)易錯(cuò)、易混詞教學(xué)效果

畢勝

[摘 要]目前中學(xué)詞匯教學(xué)未能以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)，忽視學(xué)生的主動(dòng)思考和參與。本文介紹了支架教學(xué)理論，分析了來(lái)自難以識(shí)記的詞匯的自身因素，闡述了如何利用支架理論，給予學(xué)生有效的幫助，解決特殊詞匯記憶難的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]支架理論 特殊詞匯 有效識(shí)記

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）190036

語(yǔ)言學(xué)家River指出，掌握足夠的詞是成功運(yùn)用外語(yǔ)，學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵，目前大部分高中畢業(yè)生卻沒(méi)有達(dá)到所要求的八級(jí)水平，學(xué)會(huì)使用3500個(gè)單詞和400—500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配（教育部，2003）。從業(yè)務(wù)主管部門(mén)到一線教師都非常重視詞匯教學(xué)，對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了相關(guān)的嘗試，2013年江蘇省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽新增了詞匯教學(xué)課，對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的核心詞匯如何教學(xué)進(jìn)行了有益的嘗試。在日常詞匯教學(xué)中也增加了詞匯教學(xué)的時(shí)間，嘗試運(yùn)用常規(guī)的音形義結(jié)合、詞塊及語(yǔ)境化教學(xué)的理論與方法，取得了一定效果，但仍不理想。主要問(wèn)題是：不能以學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)、過(guò)程與終點(diǎn)，難以做到以生為本，學(xué)生只是被動(dòng)參與，激發(fā)不出學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、潛能與興趣；在教學(xué)中缺失教學(xué)留白，注重教師的講解，強(qiáng)化學(xué)生機(jī)械記憶，忽視學(xué)生的思考，缺少學(xué)生真正參與（鄭煥會(huì)，2013）。諸如此類(lèi)不良現(xiàn)象在詞匯教學(xué)中若隱若現(xiàn)，尤其對(duì)于一些易錯(cuò)、易混詞等難以記憶的詞的教學(xué)方法平庸，效果欠缺。為此，筆者嘗試將支架理論運(yùn)用于詞匯教學(xué)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用詞匯的能力。

一、從詞匯掌握的微技能出發(fā)

經(jīng)過(guò)聽(tīng)課、訪談和教學(xué)反思，筆者收集整理了學(xué)生難以識(shí)記的單詞及詞組，同時(shí)也梳理了影響學(xué)生識(shí)記詞匯效果的來(lái)自詞匯自身的主要因素。

1.詞形相似

有些詞只有一個(gè)字母之差，如mess/mass； soap/soup； idiom/idiot； poem/poet； adapt/adopt； wonder/wander； widow/window； whether/ weather； precious/previous； status/statue； suck/sack； conservation/conversation； pregnant/fragrant等，有些詞極為相似，如little/title； bite/bitter； till/until； millionaire/billionaire/questionnaire等， 以前學(xué)過(guò)的某個(gè)單詞對(duì)以后所要學(xué)習(xí)的新詞不是產(chǎn)生正遷移，而起干擾作用，即負(fù)遷移。不細(xì)心的學(xué)生，常常會(huì)錯(cuò)用，或?qū)懗鰑ntill， tittle， questionaire 等錯(cuò)誤的單詞。

2. 音形相似

beginner， laborer， farmer， worker， doer，teacher， …/ ancestor， emperor， governor，visitor， inventor， professor， conductor等動(dòng)詞加后綴or/er都可以表示人，發(fā)音都是[]，那么什么樣的動(dòng)詞應(yīng)該加er， 什么樣動(dòng)詞應(yīng)該加or，如果不能搞清楚，那么學(xué)生只能機(jī)械地死記硬背，不僅增加記憶負(fù)擔(dān)，時(shí)間一久還會(huì)混淆詞尾。device， decide， desert， dessert， deserve， determine， debate， demand， deliver， delete， defer， degree， deceive， describe等單詞，以de開(kāi)頭，但并不是前綴，讀音為[di]；divorce，dinner， divide， disturb， dizzy， district， discuss， disease， director， dish， distance， different， difficult等單詞，以di開(kāi)頭，但并不是前綴，讀音也是[di]， 兩組單詞中開(kāi)頭音節(jié)讀音相同或相近，易于產(chǎn)生拼寫(xiě)錯(cuò)誤。

3. 變形省字母

anger/angry； hunger/hungry；educate/educator；argue/argument；serve/servant； guide/guidance； crime/criminal； describe/ description；explain/explanation；pronounce/pronunciation等單詞在詞性轉(zhuǎn)換中，發(fā)生非規(guī)律性變化，對(duì)記憶產(chǎn)生負(fù)面影響，教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化，卻事倍功半。

4. 字母不發(fā)音

英語(yǔ)吸納了多種語(yǔ)言，造成了發(fā)音的不同，含有不發(fā)音字母的一類(lèi)單詞，難以應(yīng)用發(fā)音規(guī)律記憶單詞，如psychology， restaurant， whistle， Christmas， campaign， honor， honest， listen， fasten， christen， doubt， climb， lamb， handsome， Wednesday， ghost， rhyme， rhythm， vehicle等，這些單詞中總有不發(fā)音的字母，拼寫(xiě)中易于丟失不發(fā)音的字母。

二、運(yùn)用支架理論于詞匯教學(xué)

自伍德借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”這個(gè)術(shù)語(yǔ)描述同行、成人或有成就的人在另外一個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò)程中所施予的有效支持，而提出支架式教學(xué)理論以來(lái)，支架式教學(xué)在各門(mén)學(xué)科教學(xué)中受到廣泛關(guān)注與應(yīng)用，“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入（轉(zhuǎn)引徐峰，2014）。” 本意是教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。對(duì)難以識(shí)記的易錯(cuò)、易混詞匯，給予適當(dāng)?shù)?“支架” 式幫助，會(huì)收到意想不到的效果。

1.搭建情境支架，促進(jìn)形象記憶

美國(guó)著名心理學(xué)家，詹姆斯（W.James）在1890年通過(guò)記憶實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：記憶力的改善不在于記憶能力的改善，而在于方法的改善。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，賦予詞形一定的意義，有利于記憶（陳衛(wèi)兵，2014）。

對(duì)于難以記憶的詞匯可以創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)法使之形象化，如restaurant源于法語(yǔ)，不符合英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則，造成一定的記憶難度，學(xué)生拼寫(xiě)容易漏掉字母u，但是如果把restaurant拆解為rest-aur-ant，并與學(xué)生一起創(chuàng)編一個(gè)情景：螞蟻（ant）在小禾苗（r）下悠閑地品嘗著餐館（restaurant）送來(lái)的奶茶（au）（u想象成盛奶茶的杯子cup，而a則是杯中奶茶的漣漪）。一個(gè)具體形象又甜美的自然風(fēng)景印在學(xué)生的腦海中，又怎么能忘記restaurant這個(gè)單詞。custom（風(fēng)俗，習(xí)慣）， customs（海關(guān)）， customer（顧客）， consumer（消費(fèi)者）， costume（服裝）等詞詞意相去甚遠(yuǎn)，但詞形極為相似，易于混淆，為了便于區(qū)別，可以杜撰一句話，把幾個(gè)詞串聯(lián)到一起，如A customer is a potential consumer， who has a custom in some countries， passing the customs in costume like an emperor. 如此賦予單詞一定的情境與語(yǔ)意，以降低學(xué)生記憶成本，提高記憶效果。在深入思考的基礎(chǔ)上的識(shí)記，實(shí)質(zhì)上是知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)證明對(duì)所學(xué)內(nèi)容的立即應(yīng)用24小時(shí)內(nèi)的保持率最高。

2. 搭建規(guī)律性支架，促進(jìn)抽象記憶

抓住微區(qū)別，總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律，能起到事半功倍的效果， 如上文所提及的，后綴or/er都可以表示人，那么什么樣的動(dòng)詞應(yīng)該加er， 什么樣動(dòng)詞應(yīng)該加or，需要作支架式性的總結(jié)與幫助。可以從社會(huì)層次、地位、工作職務(wù)上加以區(qū)別：如beginner， laborer， farmer， worker， teacher， doer等，動(dòng)詞加后綴 “er ” 構(gòu)成的詞，所表示的人社會(huì)地位較低，或曾經(jīng)如此。而ancestor， emperor， governor，visitor， inventor， professor， conductor等，動(dòng)詞加后綴 “or ” 構(gòu)成的詞，所表示的人多數(shù)情況下社會(huì)地位較高，或曾經(jīng)較高。

“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”（蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯，2011），例如，教師可順應(yīng)這種需要，引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，例如把device， decide， desert（v）， dessert， deserve， determine， debate， demand， deliver， delete， defer， degree， deceive， describe及divorce，dinner， divide， disturb， dizzy， district， discuss， disease， director， dish， distance， different， difficult兩組單詞提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從中總結(jié)出一些實(shí)用的性規(guī)律，如以de開(kāi)頭又不是前綴的單詞，一般情況下重音在de的后一個(gè)音節(jié)上，如[divais]， [disaid]， [dizv]， [dimand]等，而以di開(kāi)頭又不是前綴的單詞，有時(shí)重音在di的 音節(jié)上，如[din]， [dizi]， [distns]， [difernt]， 即只要重讀音節(jié)在開(kāi)頭的一般是di開(kāi)頭，在拼寫(xiě)dinner， disturb， dizzy， dish， distance， differ， different， difference， difficult， difficultly， difficulty 等單詞時(shí)，毫不遲疑的是di開(kāi)頭，而divorce [divs]，discuss [disks]， director [direkt]， divide [divaid]，等詞以di開(kāi)頭，又不是前綴的單詞，重音在di的后一個(gè)音節(jié)上，與de構(gòu)成的詞相同，但這些單詞“意”指集體完成的事，至少需要兩人及兩人以上完成，如離婚（divorce），探討（discuss），指導(dǎo)（director）。divide（分割）發(fā)生之后自然是兩部分以上。也許這不是規(guī)律，但總結(jié)出的小小規(guī)則利于強(qiáng)化記憶此類(lèi)單詞。學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提升記憶的效果。

3. 搭建對(duì)比性支架，強(qiáng)化特殊性記憶

規(guī)律之中總有特例，引導(dǎo)不到位，常規(guī)性的規(guī)律會(huì)對(duì)特例性的詞匯記憶產(chǎn)生負(fù)遷移，不利于學(xué)習(xí)，但只要多加關(guān)注，給予一定支架式的點(diǎn)撥會(huì)事半功倍，達(dá)到固化記憶的效果。如前文所總結(jié)的變形省去某個(gè)字母的單詞，在詞性轉(zhuǎn)換中，發(fā)生非常規(guī)性變化，對(duì)記憶產(chǎn)生負(fù)面影響，即anger/angry； ease/easy；argue/argument； serve/servant； educate/educator； pronounce/pronunciation； explain/explanation等，在學(xué)習(xí)這些特例的時(shí)候要特別關(guān)注的不是詞義，而是形式，如argue變成名詞argument是去掉e， 然后再加上后綴ment，但是其他類(lèi)似的動(dòng)詞加后綴ment并非如此，如movement， announcement， requirement， achievement等，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)特例，指出不同，也要友情提醒development，equipment的動(dòng)詞分別為develop， equip并非去掉e， 以免寫(xiě)出develope， equipe等錯(cuò)誤的單詞。

學(xué)習(xí)questionnaire時(shí)，為避免混淆或干擾對(duì)millionaire， billionaire的記憶，不妨先讓學(xué)生回顧、拼寫(xiě)millionaire， billionaire兩個(gè)單詞，并對(duì)比異同，加深印象，如果需要還可以對(duì)比nightmare的拼寫(xiě)，學(xué)生當(dāng)堂創(chuàng)造出這樣的句子（According to a questionnaire， it might be a nightmare for someone to become a billionaire by chance.）更好。在對(duì)比中明辨，在對(duì)比中加強(qiáng)記憶，給予支架性的對(duì)比會(huì)給予學(xué)生醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)與收獲。

4. 搭建可輸入性支架，促進(jìn)理解性記憶

艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘的速度不僅與時(shí)間有關(guān)，還與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)，有意義、理解性的內(nèi)容記憶更持久。在單詞hang的教學(xué)中，可以風(fēng)趣地總結(jié)：無(wú)論是吊死，絞死，還是勒死，都是頭一伸，腳一蹬，常規(guī)性的hang-hanged-hanged變化形式一致應(yīng)為 “吊死” 之意，而掛衣服可以形式多樣，因此非常規(guī)性的hang-hung-hung應(yīng)為 “懸掛” 之意。

依據(jù)詞匯教學(xué)的綜合教學(xué)原則、結(jié)合句型和情景的教學(xué)原則及結(jié)合文化背景因素的教學(xué)原則（胡春洞，王才仁，張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫，1999），進(jìn)行輸入性理解，促進(jìn)記憶，例如為了區(qū)分bride與bridegroom，可以結(jié)合時(shí)代聯(lián)想，新郎（bridegroom）要想迎娶自己的心上人——新娘（bride），一定要有房（room），才能成為如意郎（bridegroom）。再如male/female的學(xué)習(xí)，可以聯(lián)想，現(xiàn)代女性（female）不讓須眉（male），但要真正不輸男兒（male），還要不斷地FE（further education）。

正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：越是不以追求識(shí)記為目的，以及經(jīng)過(guò)意識(shí)思考過(guò)的事實(shí)越多，知識(shí)的識(shí)記和在記憶中的保持就越牢固。沒(méi)有理解就沒(méi)有記憶，為了更好地記憶，適當(dāng)?shù)臓繌?qiáng)性的理解有利于固化長(zhǎng)時(shí)記憶，提升學(xué)生的理解能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，何樂(lè)而不為。

三、結(jié)語(yǔ)

任何方法都不是萬(wàn)能的，筆者只是對(duì)一些難以識(shí)記的有代表性詞匯的學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述，而對(duì)于如何把知識(shí)性的詞匯上升到應(yīng)用性的能力，還有待研究與探討。對(duì)于如何提供支架也值得研究，是直接呈現(xiàn)，還是引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建等需要思考與實(shí)踐。

教師教的方式直接影響學(xué)生學(xué)的方式，給予學(xué)生支架式的幫助，不是目的，而是手段，當(dāng)撤銷(xiāo)支架之后，學(xué)生遇到易錯(cuò)、易混，難以記憶的單詞不是繞道而行，而是能夠設(shè)法克服困難，運(yùn)用學(xué)到的方法自己總結(jié)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則達(dá)到真正教為了不教的終極目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展而服務(wù)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]B.A.蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯.給教師的建議 [M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2011.

[2]陳衛(wèi)兵.提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效性的策略 [J]. 山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

[3]胡春洞，王才仁，張國(guó)揚(yáng)，朱亞夫.外語(yǔ)教育語(yǔ)言學(xué) [M]. 廣西：廣西教育出版社，1999.

[4]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M]. 北京：人民教育出版社，2003.

[5]徐峰.支架式教學(xué)模式下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) [J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（6）.

（責(zé)任編輯 夏 莉）