精心搭建支架，優化中學易錯、易混詞教學效果

畢勝

[摘 要]目前中學詞匯教學未能以學生的實際認知水平為基礎設計教學，忽視學生的主動思考和參與。本文介紹了支架教學理論，分析了來自難以識記的詞匯的自身因素，闡述了如何利用支架理論，給予學生有效的幫助，解決特殊詞匯記憶難的問題。

[關鍵詞]支架理論 特殊詞匯 有效識記

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190036

語言學家River指出，掌握足夠的詞是成功運用外語，學好英語的關鍵，目前大部分高中畢業生卻沒有達到所要求的八級水平，學會使用3500個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配（教育部，2003）。從業務主管部門到一線教師都非常重視詞匯教學，對詞匯教學進行了相關的嘗試，2013年江蘇省高中英語優質課比賽新增了詞匯教學課，對閱讀文本中出現的核心詞匯如何教學進行了有益的嘗試。在日常詞匯教學中也增加了詞匯教學的時間，嘗試運用常規的音形義結合、詞塊及語境化教學的理論與方法，取得了一定效果，但仍不理想。主要問題是：不能以學生的實際認知水平為基礎設計教學的起點、過程與終點，難以做到以生為本，學生只是被動參與，激發不出學習的動機、潛能與興趣；在教學中缺失教學留白，注重教師的講解，強化學生機械記憶，忽視學生的思考，缺少學生真正參與（鄭煥會，2013）。諸如此類不良現象在詞匯教學中若隱若現，尤其對于一些易錯、易混詞等難以記憶的詞的教學方法平庸，效果欠缺。為此，筆者嘗試將支架理論運用于詞匯教學中，從而提高學生學習和運用詞匯的能力?！?br>