提高農村學生英語詞匯學習應用能力論

馬淑梅　何維剛

[摘 要]詞匯是語言的最小意義單位，是語言的三大要素之一。但由于各方面條件的限制，農村學生在詞匯學習方面總是感到問題重重。根據平時的教學經驗，本文提出幾種學習方法來培養農村學生學習應用英語詞匯的能力。

[關鍵詞]農村學生 英語詞匯學習 應用能力 方法總結

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190047

任何語言的學習都是從詞匯開始的， 詞匯是語言的最小意義單位，是語言的三大要素之一。但由于各方面條件的限制，農村學生在詞匯學習方面總是感到問題重重，主要表現在：其一，在讀音方面，難以讀準單詞。其二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與拼寫的規律。其三，在記憶單詞時，過于重視漢語意思，學生完全靠死記硬背掌握單詞，隨著詞匯量的不斷增加，學生感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙，隨之逐漸對英語產生厭學情緒。

詞匯學習涉及讀音、拼寫、詞義、用法等諸多方面，英語詞匯學習沒有特定的模式可循。學生學習英語詞匯，既要體現詞匯學習的一般規律和要求，又要符合學生生理、心理特征，達到課程設定的目標，培養學生正確學習詞匯的方法。根據平時的教學經驗，我們可以通過以下方法來培養學生學習詞匯的能力：

一、重視詞匯之間的聯系，構建詞匯學習的網絡

1.以詞的音、形、義異同進行拓展聯想。a.音近形近異義詞。如，ship（輪船）與sheep（羊）； b.同音同形異義詞。如，bright （聰明的）與bright （明亮的），其詞義可以通過上下文確定；……