高效政治課堂教學提問的坡度和跨度

張國江

[摘 要]教師在課堂教學中要把握好問題情境設置的坡度、跨度等，才能有效地啟迪學生思維，實現知識的遷移和能力的提高。不能錯位、缺位、越位，而是要到位、高效。

[關鍵詞]提問 坡度 跨度

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190073

教育心理學認為：“疑問是思維的導火索。”傳統課堂教學只注重教師怎樣教，教得怎樣，把傳授知識作為課堂教學的中心任務，教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；低效活動多，當堂落實少；題海戰術多，有效反饋少。表面上一堂課學生都在思考，學了很多知識，但實際上并沒有真正發揮學生的主體作用，學生疲于應付面廣量大的問題，完全跟著教師的思維轉，沒有自主思考的余地。而新課程要求考查學生怎樣學，學得怎樣，側重在教師的主導作用下發揮學生學習主體的作用，因此教師的“導”既不能再單純地表現為“滿堂灌”，也不能簡單地操作為“滿堂問”。教師在提問時應把握好“度”，不能錯位、缺位、越位，而是要到位。

高效課堂突出以“問題”為主軸，啟發學生思維，從研究“如何教”變為研究“如何學”，鼓勵教師巧設關鍵問題、坡度問題，逐步激發學生學習的主動性和創造性，使學生變被動為主動。提問主要是通過師生在課堂上的提問與回答的互動，讓學生獲得普遍進步，實現個體的充分發展。教師在高效課堂教學中，要創設問題情境，注意創設問題的角度、難度、跨度、梯度、廣度、密度等，才能有效地啟迪學生思維，使學生小組合作學習由已知導向未知，實現知識的遷移和能力的提升?！?br>