淺論活用歷史教材提升高中生歷史素養

陸業妹

[摘 要]在新的課程標準下，傳統的“本本教學”已經不再奏效，要想教好高中歷史，必須以課本為基礎，對課本上的歷史內容進行多角度、深層次的挖掘，即用活歷史課本。本文著重對如何活用歷史教材進行了探究，以便更好地培養學生的歷史素養，提升學生的思維能力。

[關鍵詞]歷史素養 活用 高中教材

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190083

高考歷史命題是以高中歷史課程標準和考試大綱為指導的。隨著時代的發展，國家越來越重視對學生歷史素養的培養，如今的高考歷史試題不再是純粹的書本內容，而是傾向于對學生學科能力的考查，即在理解教材內容的基礎上考查學生對歷史問題的認識。本文主要從以下幾點對活用教材進行闡述。

一、以起因為切入點，探究分析歷史事件

歷史事件的產生與發展都有一定的理由，從唯物史觀來說，就是事物需要經過一定時間的量變才能達到質變。目前的歷史教材由于篇幅的限制，對一些歷史事件的成因沒有進行全面的敘述，導致學生在學習過程中出現困難。教師在分析歷史事件時，要點明事件的起因，讓學生了解其中的聯系，進而對歷史內容有更加深刻的理解。比如在講解中國歷史的時候，很多重大事件只從中國自身角度分析原因，缺乏了對國際大背景的敘述，學生的思維容易受到限制。因此，教師在備課時，應當把這些需要分析教材卻沒有進行分析的原因，視為課堂教學的一部分，在學生全面把握教材的基礎上，多問 “為什么”，讓他們能從多個角度分析歷史事件，能更加全面、深刻地理解歷史事件。

二、從歷史現象中揭示歷史的本質

目前的高中歷史教材，以敘事為主，而且由于篇幅的限制，很多史實難以揭示其本質，這就需要教師承擔起揭示歷史本質的責任。歷史現象是復雜多變的，要想透過歷史現象揭示本質，必須進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的分析，還原歷史真相。比如美國的“門戶開放”政策，表面上看來是尊重中國的權益，阻止了帝國主義瓜分中國的狂潮，其實是美國為獲得利益而制定的，并不是要維護中國的領土和主權，這個政策實質上進一步加深了中國的民族危機。

三、加強歷史教學的橫向與縱向聯系

橫向聯系是將同一個歷史時期不同國家發生的歷史事件聯系起來，進行對比分析。橫向聯系可以讓學生更好地把握同一歷史時期的背景，從而有利于對歷史整體的把握，使其更好地梳理歷史脈絡。比如俄國農奴制改革跟日本明治維新、鴉片戰爭都發生在19世紀中期，教師可以從背景、措施、結果、影響等方面比較明治維新與 1861年俄國農奴制改革，幫助學生理解近代化政治道路的相同性和多樣性。同時，還可以從日本的明治維新與鴉片戰爭時的中國具體情況比較，為日后的甲午中日戰爭埋下伏筆，揭示其根源性。

縱向聯系是將同一個國家不同歷史時期發生事件聯系起來，抑或將同一歷史現象在不同時期發生的事件聯系起來。教師在教學中恰當地運用縱向聯系，不但能夠舉一反三，還有助于培養學生貫穿古今的歷史思維，使其更好地把握歷史的脈絡。比如，教師在教完“近代中國的民主革命”后，可以將太平天國運動、辛亥革命、五四運動、新民主主義革命聯系起來，結合當時特定的環境，以領導階級為主線，讓學生感受從農民階級領導，到資產階級領導再到工人階級領導的變化過程，從中認識到農民階級的局限性，資產階級的不徹底性，還有工人階級的先進性和徹底性。

四、挖掘教材內容進行思想教育

俗話說“以史為鏡，可以知興替”，學習歷史可以豐富人的綜合素質。歷史教材中很多素材都可以用來進行思想教育，教師要善于挖掘。比如，在講授《五四運動》一課時，參與運動的學生跟他們年齡相仿，都是讀書人，教師可以此為切入點，探究那時候的學生是如何對待國家大事的。經過對這個問題的討論，學生可以感受到與歷史人物、歷史事件的共鳴，強化愛國意識，實現情感的升華。此時，還可以結合釣魚島事件期間很多人游行示威的現象，再進行一系列討論，探討理性愛國的方式。

總之，高中歷史教師要用活書本教材，不僅要追根溯源，挖掘歷史事件的起因，而且還要引導學生透過歷史現象探究其本質，同時要重視歷史事件的關聯性，挖掘教材中的內容，這樣才能更好地幫助學生理解教學內容，把握歷史學習的脈絡，提高教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]戚傳森.論新課標導向下高中歷史教學的有效開展[J].文教資料，2011（24）.

[2]蘇秀蓉.新課標下的高中歷史教學[J].學園，2014（15）.

[3]解玉榮.對高中歷史課堂教學有效性問題的思考[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2009（6）.

（責任編輯 龐丹丹）