高中歷史課堂中的有效問題設置淺探

陳敏捷

[摘 要]問題設置能力對于每一位教師來說是一種基本的教學能力。本文主要針對如何提高高中歷史課堂問題設置的有效性展開論述，提出問題設置中教師應把握的幾個重點因素。

[關鍵詞]高中歷史 問題設置 思維能力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190102

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”事實確實如此，尤其是對于一線教師來說，在課堂中有效進行問題設置的能力是極為重要的，運用得當的話可以在無形中提高課堂教學質量。近年來，筆者對于高中歷史課堂中的問題設置進行了深入的實踐和研究，也獲取了頗多的教學經驗。那么，究竟如何才能在高中歷史課堂中有效進行問題設置呢？筆者認為，至少要把握好如下幾個方面。

一、設置的問題應淺入深出

高中歷史教師所提出的大部分問題應該讓大多數學生經過思考之后就可以準確回答，從而有效調動學生參與課堂的積極性。假如學生對于教師所提出的問題并不是非常感興趣，亦或是教師提出的問題太難，問題設置也就失去了其本來的意義。

例如，在《羅斯福新政》一課當中，經濟危機爆發的原因是本節課的重點教學內容。假如教師直接問經濟危機爆發的原因是什么，對于很多學生來說是很難馬上準確回答的，這就需要作出調整。因此，筆者在課堂中結合幾幅經濟大蕭條的圖片提出了這樣幾個問題：（1）為何紐約股市的崩盤會嚴重到引發世界性的經濟危機呢？……