高中歷史課堂中的有效問題設置淺探

陳敏捷

[摘 要]問題設置能力對于每一位教師來說是一種基本的教學能力。本文主要針對如何提高高中歷史課堂問題設置的有效性展開論述，提出問題設置中教師應把握的幾個重點因素。

[關鍵詞]高中歷史 問題設置 思維能力

[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）190102

愛因斯坦曾經說過這樣一句話：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”事實確實如此，尤其是對于一線教師來說，在課堂中有效進行問題設置的能力是極為重要的，運用得當的話可以在無形中提高課堂教學質量。近年來，筆者對于高中歷史課堂中的問題設置進行了深入的實踐和研究，也獲取了頗多的教學經驗。那么，究竟如何才能在高中歷史課堂中有效進行問題設置呢？筆者認為，至少要把握好如下幾個方面。

一、設置的問題應淺入深出

高中歷史教師所提出的大部分問題應該讓大多數學生經過思考之后就可以準確回答，從而有效調動學生參與課堂的積極性。假如學生對于教師所提出的問題并不是非常感興趣，亦或是教師提出的問題太難，問題設置也就失去了其本來的意義。

例如，在《羅斯福新政》一課當中，經濟危機爆發的原因是本節課的重點教學內容。假如教師直接問經濟危機爆發的原因是什么，對于很多學生來說是很難馬上準確回答的，這就需要作出調整。因此，筆者在課堂中結合幾幅經濟大蕭條的圖片提出了這樣幾個問題：（1）為何紐約股市的崩盤會嚴重到引發世界性的經濟危機呢？（2）有那么多的煤為何圖中的小女孩卻沒有煤去生爐子呢？（3）農場主將牛奶倒入河中的原因是什么？是不是真的出現生產過剩了呢？（4）資本主義國家爆發經濟危機的原因究竟是什么？上述問題的設置，看似非常簡單，但是都需要學生進行認真的思考之后才能夠回答。而通過相關問題的回答，學生也逐步掌握了1929-1933年經濟危機爆發的真正原因。這就是所謂的問題設置的淺入深出。

二、問題的設置應別致新穎

高中歷史教師在問題的設置方面應該盡量做到別致新穎，從而有效激發學生的歷史學習興趣。例如，執教《開辟新航路》一課的時候，筆者提出了這樣一個問題：“有人說在哥倫布還沒有進行航海旅行之前，法國的一家著名餐廳里開出了一份菜單，其中有番茄湯、炸海帶、四季豆……請大家判斷一下這個人所說的這份菜單到底是真的還是假的。”問題提出之后，經過對菜單的仔細觀察，有學生很快回答說：“這份菜單是假的，因為在哥倫布航海之前歐洲根本沒有這些東西，這些東西都是哥倫布后來帶到歐洲大陸的。”聽到這樣的回答，我默默點頭稱許，學生們也在這樣的問題回答中體驗到開動腦筋思考的樂趣。

在上述教學片斷當中，教師設置的問題是別致新穎的，它們與以往教學當中所提出的問題有很大的不同。在回答問題的過程當中學生不僅完成了對相關知識的深化理解，更加深了他們對新航路開辟的重要認識，可謂一舉兩得。

三、問題的設置要有拓展性

高中歷史教師在課堂中所設置的問題還應具有一定的拓展性。對于很多問題來說，答案并不是唯一的，而是多元化的，有的問題還有很大的探究空間，學生們在課后仍然可以對其進行進一步的探究。因此，問題的設置還要具有拓展性。例如，執教《祖國統一大業》一課的時候，筆者在課堂中設置了這樣幾個問題：（1）國民黨敗退臺灣之后，臺灣的各界領導人和大陸的關系是怎樣的呢？他們對于臺海關系各持什么樣的觀點？（2）你們對于“臺獨”問題是怎樣看待的？（3）如果要實現祖國統一大業，你們認為應該是和平解決還是武力解決呢？對于上述問題，學生紛紛給出了自己的見解。有的學生說：“歷屆臺灣領導人和大陸的關系似乎并不好，為了和大陸進行對抗，他們還投入了美國的懷抱，從美國購買了大量武器。”有的學生說：“我是堅決反對‘臺獨的，希望臺灣能夠早日回到祖國的懷抱。”還有的學生說：“我贊成和平解決臺灣問題，如果動用武力的話會死很多人，這是我們所不愿意看到的。”在這節課上，學生們一直積極發表自己的觀點，即將下課的時候仍然沒有討論結束，基于此種情況，筆者要求學生們下課后繼續對該問題進行研究和討論。可見，具有拓展性的問題的設置對于培養學生的思維能力很有幫助。

四、結語

高中歷史課堂中的問題設置是一門藝術，也是一門學問。究竟如何才能有效進行問題設置還需要高中歷史教師在課堂中根據具體的教學內容靈活把握。總而言之，有效問題設置這一課題不容易把握好，對其進行研究不能一蹴而就，需要教師對其進行長期深入的研究。

（責任編輯 龐丹丹）