基于翻轉課堂的PLC 應用技術課程教學設計

胡仁平

(湖南鐵路科技職業技術學院機車車輛學院，湖南 株洲 412006)

1.引言

隨著職業院校教學改革及信息技術的發展，呈現出了以現代信息技術與教學實踐深度融合，用現代信息技術改造傳統教學的新格局。在此趨勢下，翻轉課堂應運而生。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供教學微視頻為主要形式的學習資源，學生通過觀看微視頻的方式，將基礎知識傳授過程放在課堂以外，課堂上學生完成知識的內化，大部分時間用于學生以小組協助的方式完成具體項目訓練及師生之間的深入交流等活動的一種新型的教學模式。

2.PLC 應用技術課程現狀分析

PLC 應用技術是機車車輛相關專業的一門專業基礎課程。它具有邏輯性強，涉及專業知識面廣，實踐性要求高等特點。而高職生生源的理論基礎知識普遍比較薄弱，對于邏輯性強，理論知識要求比較高的課程，高職學生會有一定的難度，而且有幾次課沒聽，后面的課程很難跟上，嚴重影響學生的學習積極性及自主性。再者，因生源質量的參差不齊，采用傳統的教學方法(教師滿堂灌輸的方式)，一部分學生接受起來容易;而有部分學生一頭霧水，毫無頭緒，這勢必造成學生兩極分化嚴重。同時，隨著高職教育的改革，如工學結合、項目化教學的深入，PLC 應用技術課程的教學課時逐漸減少，在這種情況下，要求學生必須留出時間課前以及課后有自主學習的時間，否則難以達到專業所需的技能要求。這些問題，都反應《PLC應用技術》課程的教學改革已經刻不容緩。

3.將翻轉課堂應用于PLC 應用技術課程的意義

(1)翻轉課堂教學模式有利于高職學生的自主學習能力。在翻轉課堂教學模式中，教師把課程中所涉及的相關知識進行了碎片化，做成了微視頻，上傳至公共平臺。學生可以根據自己的學習進度和興趣，進行個性化學習目標的設計，合理制定自己學習任務書，進行自主學習。這樣對鍛煉和培養學生的自主學習能力有積極的作用。

(2)翻轉課堂教學模式有利于“因材施教”。因學生的理論基礎知識有很大的差異，但只要教師給予學生足夠的學習時間，自主學習后，通過平臺測試學生是否掌握了教學內容，并根據學生反饋，發現存在的問題，有針對性地講授并討論已經學過的相關內容，最終使大部分學生達到所需要的水平。“翻轉課堂”教學模式可以很好地實現此教學理念，學生可以反復觀看教學微視頻進行學習，無論其學習能力如何，視頻的再現為學生提供足夠的學習時間，并通過網絡平臺的交流，教師的指導，使大部分學生掌握所學知識。而學習能力強的，自主安排學習進度和選擇知識點，進行后續知識的學習，這樣就可“因材施教”，從而提高學生的主觀能動性。

(3)翻轉課堂教學模式有利于提高學生的綜合素質。在翻轉課堂的模式下，教師鼓勵學生在課外學習碎片化知識，課上應用知識點完成項目，有利提高學生的研究能力和創新能力;學生的個人自主學習，有助于養成學生的獨立思考能力;課堂上教師轉教為指導，轉教為討論，轉教為合作關系，從而增強學生的競爭與團結互助的意識，增強學生的交際能力及膽量等，最終提高學生的綜合素質。

4.PLC 應用技術的翻轉課堂教學設計

翻轉課堂通過將傳統課堂中的知識傳授和知識內化過程顛倒來增強教學效果，具體教學步驟可分為課前、課中、課后三個階段。

(1)課前。教師根據高職學生應掌握的專業技能知識為標準，將PLC 應用技術分解成邏輯指令、定時器指令、計數器指令、比較指令、順控指令等知識點。針對每個知識點，設計若干個學習任務單;并以任務單所涉及知識制作出微視頻;而后對相關知識點制作相應的闖關練習題。在課程前一到二周，教師將學習任務單、微視頻、進階練習題、配套的PLC編程軟件及仿真軟件等學習資料上傳至網絡空間。學生在課外業余時間根據學習任務單上的要求進行微視頻及相應的資料的學習，學完后進行闖關練習，如果達到習題要求，則進入下一次課的學習;如果沒有達到要求，提示錯誤原因，并要求重新學習相關的資料，再重新完成闖關。從而學生通過課前的自主學習基本上掌握了所學知識。

以PLC 應用技術課程中的定時器的TON 為例，進行課前準備。其學習任務單分為:學習目標、學習方法建議、具體學習任務。其中，學習目標為:掌握TON 指令的工作原理，運用TON 指令進行編程，解決實際問題。學習方法建議:觀看TON 指令的教學微視頻，完成闖關練習，并按照教材進行拓展練習。具體的學習任務:TON 指令在梯形圖和語句表中的格式;理解TON 的IN 端、PT 端、定時精度的含義，能根據程序進行時序分析;能夠應用TON 指令編寫程序解決實際問題。

(2)課中。教師不需要在課堂上進行詳細的知識講解，只需根據知識點和學生闖關學習過程中所反映出的問題，組織學生展開討論，充分發揮學生為主導的課堂優勢，使學生主動解決課前所遇問題;在用TON 指令解決實際問題的編程任務中，學生以小組為單位完成任務，提交作品，教師和學生對作品進行學生自評、小組互評、教師點評。通過評價環節總結課中所學內容，并使學生相互學習，取長補短，從而完成知識的內化。

(3)課后。教師根據課中的學習情況，布置課后拓展任務，從而對知識進行升化與拓展。在拓展任務中，學生可以根據自身編程能力選擇不同的拓展任務，使學生在真實情境中解決問題的鍛煉機會，如碰到難以解決時，鼓勵學生自己通過網絡資源進解決，促進知識技能的進一步內化、拓展與升華。

5.總結

在PLC 應用技術課程中采用翻轉課堂教學模式進行教學，大大提高了學生的學習積極性，加強了學生的主動求知欲和綜合素質。而且，發布在網絡空間上的資源可以反復使用，為打算學習第二專業的學生提供了幫助。但翻轉課堂教學中，出現學生前期興趣大，后期學習積極性有所下降的情況，如何保持學生的主動求知欲是將來課程改革中的主要瓶頸。

［1］韓鳳英.基于翻轉課堂教學模式的教學設計與實施——以C 語言課程教學為例［J］.重慶科技學院學報(社會科學版，2015 (8).

［2］楊國靜，樂平平.基于微課程的翻轉課堂教學設計模式研究［J］.學術研究，2014 (5).