關于小學語文課堂教學方法的探討

李紅朝

摘要：經過多年教學實踐，筆者認為運用現代化教學手段、學會賞識與鼓勵學生、運用好導語中的懸念、不斷地開拓學生的想象空間、采用靈活新穎的教學手段、因趣利導轉化學生潛能是提高小學語文教學效率的主要方法。

關鍵詞：小學語文教學 ? ?教法 ? ?探討

上好小學語文課，應做到以下幾點。

一、運用現代教學手段，提高學習語文的興趣

中國偉大的思想家、革命家、文學家和教育家魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役;沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。”多媒體教學，可以為學生提供色彩亮麗、聲音清晰、生動形象的感知材料，可以使原本抽象、枯燥的學習內容通過圖片展示、情景再現、動畫演示等表現形式，變得直觀而形象，可以使我們的學生在學習中產生愉悅的視聽效應，讓多種感官同時受到刺激，進而引發濃厚的學習興趣與學習熱情。比如在教學《瀑布》一文時，教師可以結合教學內容播放廬山瀑布的視頻。僅僅那屏幕上的飛天之瀑的氣勢、聲響與壯觀，就足以讓學生感到震撼而嘆為觀止。這樣，現代化的多媒體教學，不僅將無聲的教學內容變得有聲有色，而且還化靜為動，把學生的情緒一下子帶入了課文的情境之中，既激發了對祖國河山的熱愛之情，又提高了學習語文的興趣。

二、多多利用鼓勵賞識，讓學生變得更加自信

一個人走向成功，常常是從自信開始起步的。一年級新生剛剛從幼兒園畢業，對于自信沒有概念，但是他們都有一個共同的心理特點——喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中贏取勝利，進而讓教師與學生都能賞識自己。為此，教師要在日常的教學中充分地利用小學生的這種心理，善于發現學生在學習中的閃光點，并且在適當的場合給予表揚與鼓勵，讓他們品嘗成功的喜悅，從而激發他們向著更高的目標奮進。特別是那些學習成績較差的學生，他們的心理尤其需要教師的安慰與鼓勵。如果教師能夠在教學中發現他們的優點——哪怕是僅有的一點十分微小的成績，只要教師一句“你真棒”或者“回答得很棒”，也許就能將其沉睡的心靈喚醒，讓其變得更加自信，使其獲得更大成功。當然，給予“表揚、賞識、鼓勵”有時需要吝嗇，比如，對成績優秀的學生，過分地表揚，會使其驕傲自大、自以為是、飄飄然。

三、在導語中巧設懸念，激發學生好奇心理

好教師，往往注重課堂教學的導入環節，他們常常在導語中巧妙地設置一些“懸念”，這樣做的結果就是誘導學生的好奇心，以激發學生學習學習新知的強烈興趣。譬如在新授《日月潭》一文時，我就根據課文的意境，設置了懸念：“同學們，本節課老師要帶領大家去一個地方游覽與觀光！”學生一聽游覽觀光，頓時來了精神，紛紛交頭接耳，小聲嘀咕著：“老師會帶領我們到哪里呢？”接著我就在黑板上寫出了大大的三個字“日月潭”，說道，“就是這個地方——日月潭！”學生產生了一系列的疑問：日月潭？在哪里？有什么可供游覽？又能看到什么風光？這時，我便順勢引導：“同學們，臺灣寶島是我國領土中不可分割的一部分，那里物產富饒，人杰地靈，景色優美，風光秀麗，是世界旅游觀光的好去處。而‘日月潭就在我國臺灣省境內，我們要想飽覽其壯麗的景色，體會其風土人情，就要跟隨作者來一番‘日月潭的旅游與觀光吧！”這樣的導語，一方面引發了學生強烈的好奇心，另一方面更激發了學生熱愛祖國山水、盼望祖國早日統一的美好愿望，同時也在愉快、熱烈、興奮的情緒中投入到了學習活動中。

四、開拓學生想象空間，培養學生創新思維能力

閱讀教學是語文教學的有機組成部分。在閱讀教學中，教師要不失時機地開拓，充分發揮其想象力，要讓學生突破原有的知識圈，通過多方推測、假想，尋求一種新設想的發散思維方式，并通過這樣的思維，加深對課文的理解，激發學生的興趣。學生一旦掌握了這種方法，就會主動而自覺地進行學習。例如，在學生深入地了解了《烏鴉喝水》一文的內容后，我這樣對學生進行啟發：“我們班的小朋友一定比烏鴉聰明，肯定能想出比烏鴉更好的辦法讓烏鴉喝到水，大家說說看！”就是這小小的一個啟發，猶如一塊石頭丟向平靜的水面，頓時激起千層浪花，經過短時間的沉默后，學生像炸開了的鍋：“要是能找一根吸管，烏鴉就能像我們喝娃哈哈那樣，喝到水了呀！”“烏鴉為什么不把自己的翅膀當作手臂，把瓶子抱起來喝？”“烏鴉要是能摘下一片樹葉，做成一把小勺，不就能從瓶子里舀出來喝了嘛！”……聽著學生富有想象力的主意和辦法，我十分欣喜。

五、猜謎識字激發想象，培養學生發散思維能力

猜字謎不僅能調動學生的積極思維，激發學生的無限想象，還能通過謎面的前后聯系來培養學生的發散思維能力。一開始的識字教學，尤其是形近字的教學，我費盡了九牛二虎之力，給學生解釋半天，學生聽得無精打采，懨懨欲睡。然而，一節有趣的低年級猜謎識字公開示范課，讓我茅塞頓開，受益匪淺。我在教學“請、情、晴、清”這四個形近字時，首先用小黑板出示了這樣一則謎語：“言來互相尊重，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明。（打四個字）”讓學生猜一猜。只見學生有的低頭沉思，有的用筆在紙上寫寫畫畫，有的口中念念有詞。不一會兒，學生就猜出了謎底。就是這么一個巧妙的猜謎游戲，我看到了課堂氣氛的活躍，學生在這一教學活動中均表現出極大的樂趣，他們猜出了字謎，記住了生字，弄清了偏旁，理解了意思。這一堂示范課，使我深深地認識到：在識字教學中，引入謎語游戲，讓學生通過猜謎的活動來學習與記憶一些形近字，能夠極大地調動學生的思維，激發學生的求知欲，讓學生學得津津有味。這樣做，不僅加深了對形近字的印象，又鍛煉了他們說話的能力，還使他們的想象力發揮得無窮無盡，這比起簡單的解釋、講解效果好很多。

六、因趣利導轉化潛能，激發學生學習語文的熱情

從心理學的角度來看，熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。教學實踐也證明，一旦學生對某一事情產生了興趣，便一定會表現出熱情，而且興趣越濃，熱情越高，熱情越高，完成得就越出色。小學生生性好動、愛玩、有強烈的求知欲，而這些都是他們潛在的興趣傾向。在小學語文教學中，教師最重要的作用就是因趣利導，采用一些不落俗套的教學方式、不拘泥古板的教學程序、頗具探索性的教學活動，積極地把學生潛在的興趣轉化為現實的行動。比如，教學語文課本第二冊中《松鼠和松果》一文，我們可以設計這樣的教學程序：讀故事——講故事——演故事——談故事（談體會）。整個的教學過程都是讓學生動起來，這完全迎合了學生愛動的天性。特別是在演故事的環節，有的學生將小松鼠的神態與靈動，演得活靈活現。在談故事的環節，讓學生圍繞“你喜不喜歡課文中的小松鼠？喜歡就大聲說出來！”這一問題，隨意地、盡情地發揮。整個課堂氣氛活躍、熱烈，學生在愉悅的氛圍中學習知識。這種新穎的教學設計，有效地調動了學生的主動參與，充分激發了學生的語文學習熱情。