巧用閱讀策略，提升初中生英語閱讀能力

李波

摘 要：新課改的縱深推進，更加注重教學的創新性、有效性。英語閱讀課教學，是培養學生良好的語言能力、理解能力，提升學生文化認知意識的重要渠道。為了提升課堂教學的有效性，教師應樹立生本意識，并具有創新授課的能力，以滿足學生的學習發展需要。本文展開關于通過對閱讀策略的有效應用，展開對提升中學生英語閱讀能力的相關探討。

關鍵詞：閱讀策略；中學生；英語；閱讀能力

引言：英語課程標準中明確指出：要關注學生的情感，使其在英語學習的過程中，不斷提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交流的能力[1]。由此可見，促進學生掌握閱讀技巧，具有良好的閱讀能力，進而構建高效閱讀課堂，在提升中學生的英語閱讀理解能力的過程中，促進對其語言表達能力、英語學習能力、文化品格培養以及思維意識培養是非常重要的。基于此，初中英語教師在閱讀授課中應做到以下幾點：

一、初中英語閱讀教學中存在的問題

在英語閱讀教學中存在一些實際問題阻礙了學生閱讀能力和水平的提高，影響了學生英語核心素養的形成。在教育教學期間，其主要表現在：首先，在教師方面，對教學目標的表現不夠明確、教學內容不夠豐富，教師缺少對學生閱讀策略的指導，教學模式的固化、教學評價主體單調和教學的反思不足[2]；在學生方面，缺乏對于英語教材的興趣閱讀，而且在課堂上對閱讀課堂的參與度較低。并且在近幾年的教育中也反映出，很多中學英語教學出現了停滯不前問題，一部分學校注重于追求教育成果，然而卻忽略了教育過程中帶給學生的情感體驗，使學生對英語學習缺乏興趣，閱讀能力愈發匱乏。

二、關于提升中學生英語閱讀能力的有效策略應用

1.巧預測，調動學生的英語閱讀興趣

興趣是最好的老師，而預測是閱讀過程的重要一環。閱讀過程從某種程度上而言是不斷地預測、驗證并修正，然后再次預測的循環過程。教師要仔細研讀文本材料，巧借文本特點來設置所要訓練的閱讀技能。通過引導學生預測，教師要幫助學生明白將要閱讀的主題，充分調動學生的想象和聯想，并激起他們強烈的閱讀愿望和體驗熱情，使他們主動參與到閱讀教學過程中來。例如：在“An old man tried to move the mountains”一節中，教師可以提問：“What happened next？”讓學生進行故事預測。有的學生表示：“I think Yu Gong will fail，Moving mountains manually is a bit silly.”有的學生則會說：“I still dont agree with you. I think Yu Gong will succeed if he persists.”隨著大家產生猜測分歧，其閱讀欲望也會被激發，他們急于想了解相關事實的愿望被喚醒，閱讀的過程自然轉為一種主動思維的學習過程。

2.找梯度，展開閱讀的分層教學

中學生源自不同的家庭，具有不同的性格特點和愛好，在英語的閱讀學習中，也會表現出不同的學習能力。這時候，教師應展開分層教學，以梯度學習的策略，體現因材施教。通過閱讀，學生能學到哪些閱讀技能促進閱讀能力的提升，而從文本的何處入手設計閱讀活動，是教師要思考的英語閱讀課教學重點之一，也是教師通過英語閱讀教學必須解決的問題。教師需要仔細研讀閱讀文本，思考能與之有效結合起來訓練的閱讀技能有哪些，并從符合學生的認知規律出發安排閱讀策略使用的梯度，組織有序的課堂教學活動，達到引導學生積極參與課堂閱讀，激發課后延伸閱讀，發展自我的目的[3]。例如：在“Have you ever been to a museum？”一節中，對于英語基礎扎實的同學，促進其能夠用云平臺進行自主學習，并可以用英文進行簡單的History museum介紹；對于學習能力尚可，理解能力欠佳的同學，教師可讓學生們進行合作學習，能夠相互介紹自己曾去過的science museum、history museum、art museum、natural museum；對于閱讀基礎薄弱的同學，使其通過閱讀能夠用have、has been to談論曾經去過的地方。

3.精設計，培養學生的英語思維

有效提問具有幫助學生梳理學習方向的作用，且在英語閱讀教學中，教師設計問題、學生回答問題是必不可少的一環。但目前的初中英語閱讀教學中問題設計的現狀，很多只是停留在表面，不能激發學生的閱讀興趣和啟迪學生的思維，不利于學生深層發掘文章的內涵。例如：在“How do youget to school？”的學習中，教師可依次拋出“How does Mary get to school？”“How can Mary transfer to the subway line from home to school？”“According to the subway map，do you have any other transfer plan？”等問題，通過精心的設計和積極的引導，使學生的閱讀能力和表達能力不斷提升。

三、結語

總之，培養學生良好的閱讀能力并非一蹴而就的，而是一項較為復雜且講求策略的工作。作為英語教師，應注重給予學生有效引導，通過引發興趣、分層教學、有效提問等，不斷促進學生具有良好的閱讀技巧，得到充分的語言能力培養和思維鍛煉。

參考文獻：

[1]葛建華，基于英語學科核心素養的初中英語閱讀教學[J].西部素質教育，2017（20）：231.

[2]騰雅莉，探究初中英語閱讀策略的運用與閱讀能力的培養[J].新課程（中），2016（12）：18.

[3]么少云，初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用[J].教育教學論壇，2015（03）：12.