多層次實踐實習教學提高信息類專業人才培養質量

馮國瑞

（山東政法學院信息學院，山東 濟南 250014）

0 引言

2014年3月，教育部副部長魯昕曾表示全國600多所地方本科院校將逐步轉型職業技術學院。教育部針對高等教育改革方向的表態和一系列政策的出臺是針對我國高等教育尤其是本科教育發展的方向性調整。根據教育部發布的2013年全國教育事業發展統計公報顯示，我國高等教育毛入學率已經達到34.5%。大學畢業生人數在不斷增加，但由于各類高校尤其是本科高校普遍存在重視基本理論知識的培養，而對實踐實習環節等有助于提高學生職業素養的相關課程設置偏弱的問題。使得大學生畢業后難以適應社會發展要求，這也被認為是我國結構性就業難現象的主要原因之一。

未來對于高等學校來講，如何改革長期以來形成的慣性培養機制，適應教育部提出的轉型要求，努力培養符合社會需求的合格人才顯得格外重要。其實早在2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中針對高等教育培養機制已經提出過相應的指導意見，《剛要》指出高校要“加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等基本建設”。將實驗室建設、科研活動與校外實踐實習基地建設相結合，搭建一個多層次的實踐實習教學環境，加強對學生創新思維和綜合能力培養，提高學生實踐動手能力與創新能力是解決當前本科教育培養體制薄弱環節的有效方法。

多層次實踐實習教學環節的設置對于理工科學生尤為重要，以筆者所在院系開設的信息管理與信息系統專業和信息工程專業為例，信管專業被授予管理學學位，同時課程體系中會有信息科學、計算機科學的課程，屬于信息科學和管理學的交叉學科。而信息工程專業則被授予工學學位，課程培養方案中包含了若干信息科學類課程。結合所在學校特色，信息安全類課程在兩者的培養方案中占有很大比重。隨著信息科學技術的不斷進步和創新,要在信息科學專業課程結構體系的組成上探索理論與實踐兩大教學體系的最佳結合點，改革原來以理論教學為主的人才培養方案，建立由實踐實習等環節構成的實踐教學體系,更新教學內容、教學方法、教學手段與組織方式。本文重點將就如何設定多層次實踐實習教學環節，培養學生實踐能力和創新能力簡述己見。

1 修訂課程培養大綱，提高實驗環節比重，加強實驗室建設

實驗教學環節是大學階段培養學生動手能力和創造能力的基礎，對提高學生的學習興趣、明確大學學習目標，確定未來職業方向都到重要的引導作用。要引導學生通過實驗教學、實際操作，鍛煉發現問題、分析問題和解決問題的能力，進而在此基礎上發展學生的自主創新能力。但目前信息類專業課程培養方案存在一些問題：部分學生和教師認為開設的專業課存在深度不夠，全而不精的情況。學生在各類專業課程的學習過程中普遍反映實驗課時安排較少，即使已經開設的上機實驗也存在內容不飽滿、安排松散的情況。上機實驗只是單純的按部就班的依步驟進行，無法發揮自主創新意識，上機過程“形同虛設”、“達不到提高實踐能力的目的”。

分析其中原因，主要以下幾點:一是每門課程的總課時數有限，如果實驗學時較多的話，就會存在理論課時被占用而無法完成教學大綱制定教學內容的授課工作。以C語言為例，總課時數只有64學時，基本只夠完成理論性教學工作，實驗環節只能走馬觀花式的讓學生了解大概，而無法細致的進行實驗指導。二是實驗室建設相對落后也影響著實踐教學的質量。

解決以上問題首先要明確專業定位，以信管專業為例，目前大部分院校的信息管理與信息系統專業隸屬于管理學院，一定程度上限制了其培養目標和課程體系只能以管理學為主，這勢必會造成學生對軟件系統開發和信息技術管理實踐能力的缺乏。但信管專業本質上可認為是一門跨學科專業，涵蓋了管理學和信息科學等多個方面。各所學校應該結合自身的發展優勢，揚長避短，明確專業培養方案，完善專業課程教學體系。在設計人才培養方案過程中應該以培養實用型人才為目的，以社會需求為導向，而不必拘泥于傳統的教學體系。

為了適應培養實踐型人才的需求，具體施行過程中，教學管理者需要做的首先是重新審定課程培養方案，采用“抓大放小”的原則。所謂“抓大”，是確定專業通識模塊、專業基礎課、專業選修課和特色方向課程在整個課程培養體系中的比重在一定時期內保持不變。“放小”則是發揮教師的主觀能動性，在課程教學過程中更多引入實驗課程，而不必受到學校每隔幾年才統一修訂教學大綱的限制。此外大部分學校都鼓勵教師開設新的特色課程。這也符合“放小”原則。但在執行過程中應該注意新開設課程與現有課程的關系，避免知識重復、同質化情況的出現。努力探索項目驅動式教學，如明確課程目的，以開發一套信息軟件系統為導向，倒推完成該系統需要的專業知識，分層次、分階段的完成項目式課程。

作為普通授課教師要轉變慣性教學方法。很多學校本科教學仍然存在填鴨式教學。教師既要完成課堂理論教學，又要手把手教學生一步步完成實驗，工作量不少收效不大。主要因為沒有對學生的實驗環節進行深入分析。無法調動起學生學習的主動性，學生理論實踐學習時間只集中在課堂上，課下的壓力相對較小。授課教師要在基本實驗教學中盡量讓學生獨立完成各個實驗環節，也要開設實踐性強的選修課程。抓好前期理論授課和后期作業考核。怎么做的過程由學生自主完成。按照標準對其作業認真考核并影響到最終的成績評定。開發一系列課程相關能對學生個體進行精確考查的高質量實驗課程是授課教師重點考慮的。

加強實驗室建設對于實踐性人才培養起的作用不言而喻。目前很多高校的實驗室設備要么已經過時淘汰，要么表面上“高大上”，實際利用率不高。主要因為設備采購方案前期論證不足，對本科教學工作不重視，對國家財政撥款抱著不花白不花的心態，造成資源浪費現象。現在全國大部分高校屬于國辦高校，近年來國家對高等教育的投入逐年增加。每年中央財政都會有轉款支持高校實驗室建設。作為學校應該制定2～3年詳細的實驗室配置方案，避免“臨時抱佛腳”情況的出現，重點支持學生實踐教學用實驗室建設，提高實驗室利用率。當然單純的國家投入可能無法滿足學校的實際需要。各高校應解放思想采取多種舉措解決實驗室設備不足的情況。比如可以通過與企業聯合創建實驗室等方式為學生創建實驗條件。學校提供場地企業提供設備。學生在實踐教學中使用實驗室設備，企業可以與學校合作為契機，發掘自身需要人才，減輕人才培養壓力。實現雙贏的局面。

2 鼓勵學生參加科研活動，科技競賽，教師引導學生參與實現良性發展

未來高校要以培養應用技術型人才作為自己的工作方向，單純依靠課程體系支撐的實驗課程是遠遠不夠的。雖然魯部長提出本科高校要轉型為職業技術學院，這并不意味著本科高校要變成高職學校。當今社會是一個創新型社會，本科學校培養的人才不能等同于藍領工人，對學生的實踐能力、創新精神和創新能力的綜合培養有更高的要求。這個過程中本科學校的科學研究工作將起著重要作用。很多人可能認為本科生從事科研工作基礎知識儲備不夠，很難完成導師布置的工作，只有研究生才能勝任科研工作的基本要求。實際上有組織的學生科研創新活動在高校尤其是知名高校內的開展已經比較普遍。早在1969年，麻省理工學院首先提出了大學生科研機會計劃（UROP），1996年清華大學借鑒UROP計劃創建并實施了大學生研究訓練計劃（SRT），浙江大學于1998年開始實行大學生科研訓練計劃（SRTP），這些學校為學生在實驗中培養創新素質和創新能力提供了很好的場所。此外鼓勵學生參加科研活動的舉措有很多。比如浙江省教育廳實施的大學生科技創新活動計劃，從省一級政府層面鼓勵學生申報科研課題，給予資金支持。有條件的高校也可以借鑒經驗，在校內定期設立針對本專科學生的科技創新計劃。激發學生對科學研究或創造發明的興趣。

另外高校教師在教學之外承擔了若干科研項目。如筆者所在的信息學院承擔著國家自然科學基金、省自然科學基金等十余項。若不能形成固定的科研團隊很多項目只能靠申請人單獨完成。這種情況在社會學科中較普遍，但信息科學涉及到的很多項目需要多人分工協作才能完成。我院在多年前就已經認識到這個問題，并采取了相應的措施。通過在學生大一階段實行導師制等手段幫助學生較早的進入科學研究工作中。這樣學生在大二大三階段就能完成一些基本型的科研工作，如幫助導師完成相關算法的代碼實現，仿真實驗等。大四階段的本科畢業設計工作進行的將會非常順利。整個過程建立在興趣基礎之上，導師開放科研工作實驗室，根據具體科研項目向學生提出基本要求，學生結合基礎理論知識自我探究、自主學習，這對于開拓學生視野，培養實踐能力，分析問題解決問題能力和創新能力都有著不可替代的作用。

各類科技競賽也是培養學生科技興趣，提高創新能力的重要途徑。參加各類競賽有利于將課本知識與解決實際問題相結合，培養學生的團隊意識和動手能力。目前大學生科技競賽很多。適合信息類學生參加的有全國大學生電子設計大賽、全國大學生信息安全大賽等全國性比賽。各行業協會和地方部門也有各種科技競賽。學生參加各類科技競賽的興趣很高，關鍵缺乏引導。比如筆者所在的信息學院曾經指導學生參加全國大學生信息安全競賽獲得二等獎的好成績。這與指導教師的背后努力分不開。作為學校應該搭建好的平臺，鼓勵教師指導學生參加科技競賽，給與一定獎勵，并將其視為一個長期性工作，指導教師也可以依托每項競賽開設相應的課程，鼓勵學生隨時參與其中。通過參加競賽發現一些核心同學并形成一些創新團隊。

3 促進校企合作、加強學生實踐實習基地建設

目前，一些高職高校已通過“校企共建、校校聯建、引資援建、產業化輻射、訂單培養”等校企合作方式建立了實習實訓基地。作為本科院校也應該學習其中的經驗加強實踐實訓基地建設。這一點對信息類人才培養尤為重要。

但當前實踐實習工作仍存在一些問題。這個問題在其他學校同樣存在。很多學校針對學生的實習工作只安排到即將畢業的最后一個學期，學生此時已經面臨畢業，忙于找工作考研等，沒有心思塌下心來完成實習工作。另外很多實習基地本身并不隸屬于學校，兩者只是合作關系。實習基地以贏利為目的，追求經濟效益，缺乏對學生的指導經驗和耐心，希望學校提供具備理論知識與實際操作能力的實習學生。而學生在實習過程中自我定位不正確,不能以正式員工的角色要求自己,無法完成實習任務，使學校與實踐基地難以保持長久合作。

作為教學管理者要對學生的實踐實習工作合理安排，這需要做大量細致的工作。可以安排在每學期中段或寒暑假期間安排學生到實踐實習基地參與實習以提高實習質量。為了確保實習工作的順利開展，學校要對實習前學生進行基本知識和職場禮儀培訓；對第三方實踐實習基地進行認真考察，看是否能滿足學生的實踐實習需要；要派出固定的帶隊指導教師,及時全面地了解學生的實習情況,協調學生與實習單位的關系，把學生對實習單位的意見反饋到實習單位,把實習單位對學生的要求布置給學生,保證學生的順利完成。在不影響實踐實習基地正常運轉的情況下促使學生通過實踐實習提高實踐能力、培養職業素養，為未來進入職場奠定基礎。同時要把在實習中出現的問題及時反饋到學校。為進一步深化實踐實習合作提供幫助。

4 結語

多層次實踐實習教學是信息類專業教學改革關鍵問題，這種教學模式打破傳統教學慣性思維、以培養實踐技術性人才為目標，符合教育部關于高等學校人才培養的要求和我國當前社會和經濟發展實際，采用這種模式實現形式多樣化、有很強的針對性和可操作性，可以培養學生具有綜合實踐能力和創新精神。學生不再為理論知識的枯燥而產生厭學情緒，學習興趣能夠被充分調動。提高實踐實習質量，實行多層次實踐實習教學在我國未來技術性高層人才培養中將起到重要的推動作用，并能帶來高等教育培養模式的深刻變革。

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