關(guān)于高校課程考核改革方式的研究和探索

楊瀚濤

（西安郵電大學(xué)，陜西 西安 710121）

1 研究高校課程改革的意義

隨著當(dāng)前高校教育教學(xué)改革的不斷深入，教育教學(xué)質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心，而課程考核作為高校教育教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其考核方式的改革也已成為高效教學(xué)改革過程中的一個(gè)重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學(xué)、靈活開放的課程考核方式勢在必行。高校課程考核是檢驗(yàn)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的手段，它引導(dǎo)、督促和約束學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過對(duì)課程考核改革的研究和探索，構(gòu)建科學(xué)的課程考核體系，發(fā)揮課程考核的指揮棒作用，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展需要的集知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

2 目前高校課程考核存在的問題

2.1 考核方式單一

目前大多數(shù)課程依然采取平時(shí)成績和期末考試兩部分成績相加的的考核形式,平時(shí)成績一般通過學(xué)生出勤、作業(yè)完成等進(jìn)行考核，期末考試采用閉卷考試形式，而且平時(shí)成績所占比重較低，期末考試成績所占比重較高，導(dǎo)致大多數(shù)課程學(xué)生只憑一次期末考試就能通過考核。這種單一的考核方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，通過考前突擊的方式來通過考核，這樣不但不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的靈活應(yīng)用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且與高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)背道而馳。

2.2 考核內(nèi)容僵化

傳統(tǒng)的課程考核主要側(cè)重對(duì)基本知識(shí)和理論的考核，使得考試內(nèi)容局限于書本知識(shí)，只是考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶和理解，沒有考查學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。此外，老師出題沿襲“規(guī)矩”和“傳統(tǒng)”，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，極大地限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的考試使學(xué)生平時(shí)不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 考核有局限性

多數(shù)課程考核都規(guī)定了時(shí)間(通常為2小時(shí))，既要檢測學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，又要考核其對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這么短的時(shí)間要想全面、公正考核學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的掌握程度，難免在考核范圍上存在局限。

2.4 缺乏激勵(lì)機(jī)制

與傳統(tǒng)考核方式相比較，如果改變考核方式采取多種方式考核，不但對(duì)教師的能力要求更高，而且增加了教學(xué)工作量，需要教師用大量的時(shí)間精力和體力去準(zhǔn)備、組織、實(shí)施，在現(xiàn)有的模式下會(huì)出現(xiàn)沒有教師愿意承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)，這就需要實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極參與課程考核改革，樂于采取多元化的考核方式。

3 高校課程考核改革方式的探索

3.1 考核內(nèi)容的改革

課程考核改革應(yīng)按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對(duì)以往知識(shí)的理解和對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的考核；減少單個(gè)知識(shí)技能的考核，增加知識(shí)能力體系的考核。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，在試卷內(nèi)容上，要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析案例題型，通過考試讓學(xué)生明白必須掌握理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用方法，才能通過考核。課程考核只要合理設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，不但能減少考前抱佛腳的現(xiàn)象，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。

3.2 考核形式的改革

每門課程的教學(xué)目標(biāo)定位不同，教師應(yīng)根據(jù)課程本身特點(diǎn)、性質(zhì)，采取多個(gè)階段（如平時(shí)測試、作業(yè)測評(píng)、課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐、期末考核等）、多種形式（如開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實(shí)踐技能操作、撰寫專題報(bào)告、提交作品、學(xué)術(shù)論文等）的考核制度，在同一門課中，多種考核方式相結(jié)合，更全面的檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握的實(shí)際水平和綜合能力。通過對(duì)考核方式的改革，使考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，使得教學(xué)和考核形成一個(gè)動(dòng)態(tài)進(jìn)行的過程，能實(shí)時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣不但有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)方式方法，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)平時(shí)積累的重視,。依托多樣化的考核方式，降低學(xué)生對(duì)考試的懼怕心理，改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方式，在動(dòng)態(tài)中管理和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到更好的教學(xué)效果，將使考核更加有利于促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.3 考核成績構(gòu)成的改革

傳統(tǒng)的考試成績大多為平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，期末成績所占比例過大，造成了學(xué)生考試壓力過大。可以改變考核成績的構(gòu)成，適當(dāng)?shù)胤艑挶壤瑢⑵綍r(shí)成績比重調(diào)整到占60%～70%，而平時(shí)成績可由多種考核方式的單項(xiàng)成績和多種階段考核的成績相加構(gòu)成。加大平時(shí)成績比重，并從多個(gè)方面來評(píng)定學(xué)生的平時(shí)成績，不但強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)過程的重視，調(diào)動(dòng)了學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性，也使得平時(shí)不認(rèn)真的學(xué)生很難靠考前突擊很難取得很好的成績。這樣，學(xué)生平時(shí)認(rèn)真參與課程的教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)習(xí)過程，無形中對(duì)學(xué)風(fēng)和考風(fēng)的轉(zhuǎn)變都會(huì)起到良好的促進(jìn)作用，使得整個(gè)教學(xué)過程就會(huì)形成一個(gè)很好的良性循環(huán)，從而達(dá)到教學(xué)的真正目的。

3.4 建立考核改革的激勵(lì)機(jī)制

要將課程考核改革落到實(shí)處，就對(duì)相應(yīng)的任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí),而且還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的操作技能，同時(shí)更要與時(shí)俱進(jìn)掌握新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。而且不同的考核方式要求教師投人大量的時(shí)間和精力，因此相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵(lì)是基礎(chǔ)保障。可以在教師的年度業(yè)績考核中增加課程考核改革的內(nèi)容并占一定比重，在教改項(xiàng)目中增加申報(bào)課程考核改革申報(bào)的數(shù)量，鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行課程考核改革，在激勵(lì)方式上,堅(jiān)固短期激勵(lì)與長期激勵(lì)相結(jié)合，內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)互為補(bǔ)充的原則，不僅僅在金錢和福利上對(duì)采用合理多元化考核方式的教師予以鼓勵(lì)，更要在聲譽(yù)上予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)效果較好的課程在學(xué)校內(nèi)部推廣其改革經(jīng)驗(yàn)，起到示范作用。

3.5 加強(qiáng)監(jiān)督管理

由于課程考核改革在具體實(shí)施中給教師帶來了不少挑戰(zhàn)，加強(qiáng)了工作難度，如何把教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和評(píng)價(jià)意見及時(shí)反饋到教師和教學(xué)部門，需要以全面高效的質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)課程考核改革實(shí)施的監(jiān)督和管理。學(xué)校在課程考核改革開始前要嚴(yán)格審查改革實(shí)施方案，保障方案的科學(xué)性和合理性；在課程考核改革實(shí)施中，一方面由教學(xué)督導(dǎo)組和各學(xué)院教學(xué)負(fù)責(zé)人采取隨機(jī)聽課的方式進(jìn)行檢查，另一方面可通過問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、教師座談會(huì)等方式了解改革實(shí)施情況，通過這些方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；在課程考核改革結(jié)束后，可以抽查課程考試試卷，重點(diǎn)評(píng)估試卷質(zhì)量和評(píng)卷質(zhì)量，即分析試卷成績分布的正態(tài)性，試題類型適宜度，試題覆蓋面、難易度和區(qū)分度，形成該課程的教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告，并提交給有關(guān)部門和教師，以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過這些方式結(jié)合學(xué)校實(shí)際建立具有特色的課程考核質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，才能保障課程考核改革的進(jìn)一步深化，為提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了強(qiáng)有力的支持。

當(dāng)前的高校課程考核方式在今后的高校教育中仍將占據(jù)重要地位，而國內(nèi)外教學(xué)模式的變革，使得我們不得不研究現(xiàn)有的考核方式是否真正在培養(yǎng)合格、優(yōu)質(zhì)的人才上起了重要作用。高校作為培養(yǎng)人才的重要基地，只有運(yùn)用科學(xué)的課程考核手段才能更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，而如何讓課程考核更有效地反饋教學(xué)效果，督促教師改善教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的才能和潛能的充分發(fā)揮，值得所有教育工作者去探索和實(shí)踐。

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