高職院校大學生職業規劃教育的思考

汪海偉 周 丹

（常州信息職業技術學院，江蘇 常州 213164）

隨著我國高職院校招生規模的逐年增加，高職院校的畢業生數量也在迅速增長，畢業生就業難已成為不容忽視的問題。提升高職學生的職業規劃能力和就業技巧水平，是促使高職畢業生順利就業和良好發展的一個重要手段。加強大學生職業生涯規劃教育，引導大學生準確地了解自己的職業興趣和能力特長，進而確立明確的職業生涯目標，做好職業生涯發展規劃，形成健康的職業觀，為未來的職業發展打下堅實基礎，無疑是一條行之有效的路徑[1]。

1 高職院校大學生職業規劃教育現狀

1.1 高職院校的重視程度不夠

近年來很多高職院校開始開設職業規劃相關課程，但是很大程度上只是關注必須有這樣一門課程，而很少關注這門課程的教學效果到底如何？學生對這門課程的授課內容和授課方式是否感興趣、是否滿意？這門課程放在第幾學期開設最為合適？這門課程結束后是否意味著大學生職業規劃教育就此結束？這門課程是否應該與學業規劃教育相結合？由此可見，一些高職院校還沒有真正意識到大學職業規劃教育對大學生整個職業生涯的重要意義。

1.2 學生自身的重視程度不夠

當前很多大學生缺乏職業規劃意識，對未來的職業生涯缺乏長遠的規劃。有的學生認為自己所學的專業就是未來的職業方向，沒有必要再進行專門的職業規劃教育。有的學生因為所學的專業是錄取服從調劑專業，往往在思想上消極懈怠，對自己現在的專業缺乏學習興趣，更談不上對自己的未來進行職業規劃。有的學生則是對職業規劃課程不重視，沒有意識到職業規劃教育對自己職業生涯的重要價值，而僅是把它作為常規的就業技巧指導課程。再加上學校層面缺乏有效的正面引導，導致部分學生對職業規劃漠不關心。

1.3 師資隊伍的專業程度不夠

目前大部分高職院校都設立了就業指導服務中心，但是具備職業指導師或職業規劃師資格證書的工作人員還相對偏少，職業規劃課程的教學任務主要由各二級學院的專職學生輔導員來承擔。這些輔導員雖具備一定的教學經驗，但是往往缺乏職業生涯開發與指導的理論知識和實踐技能，對學生在職業規劃過程中遇到的實際問題不能提出行之有效的解決方案，無法給學生提供個性化的指導服務，無法滿足90后大學生對職業規劃教育的個性化要求。

1.4 教育體系的健全程度不夠

目前高職院校的大學生職業規劃教育還處于探索階段，還沒有建立一套完備的職業規劃教育體系。雖然一些高職院校已經設置了職業規劃教育課程，但是在實際操作過程中還存在著很多需要探討的問題：課程應該設置哪些教學內容？如何客觀評價這門課程的教學成果？課程希望學生達到什么樣的學習目標？課程如何提高課外實踐訓練效果？課程結束后如何對學生職業生涯規劃的后期實施情況進行有效跟蹤監督和管理？

2 高職院校大學生職業規劃教育對策

2.1 加強高職院校重視力度

高職院校首先應從觀念上更加重視職業規劃教育，引導師生認識到職業規劃教育對培養高素質高技能人才的重要意義，形成全校重視、全員參與的良好氛圍。其次，還應該從組織層面和制度層面上對職業規劃教育給予充分的保障，加強職業規劃教育的頂層設計，設立一個專門負責大學生職業規劃教育的校級機構，該機構應集規劃設計、實施教育、管理服務于一體，搭建網絡資源共享平臺，整合優化教育教學資源，改變原來的就業指導中心勢單力薄的局面。高職院校作為教育的主體，要主動與政府、企業和學生家長溝通協調，制定科學的職業規劃教育實施方案，使每一位學生都能得到個性化的職業規劃指導，幫助學生在正確自我評價的基礎上，確定自己未來的職業目標、職業方向，并制訂切實可行的職業生涯規劃，從而形成正確的職業觀。

2.2 端正學生職業規劃認識

高職院校要讓學生充分認識到職業生涯規劃的目的和意義，引導他們通過職業生涯規劃相關教育活動使他們正確認識自己，謀劃未來，找到一條適合自己發展的道路。首先，大學生要進行正確的自我定位，可以通過霍蘭德職業興趣測評量表，幫助自己發現和確定自己的職業興趣和能力特長，從而更好地做出求職擇業的決策。其次，根據自己的職業興趣和能力特長明確自己的職業目標，確定職業發展道路計劃，明確需要進行的專業知識、專業技能和職場素質準備，列出每項目標和計劃的具體時間安排，為將來的職業生涯打好基礎。最后，要增強社會使命感，每個人都和社會聯系在一起，只有把自己的興趣愛好和社會的需要有機地結合起來，才能更好地實現自身的價值。

2.3 強化師資隊伍專業建設

大學生職業規劃教育工作是一項重要的系統工程，涉及到職業教育學、人力資源管理學、職業心理學等多學科的專業知識和專業技能，它需要建設一支高素質的專業化的職業規劃教育教師隊伍[2]。首先，要加強現從事職業規劃教育工作教師的專業技能培訓，可以選派教師參加職業規劃師或職業指導師的專業培訓或到國外發達國家進行深造學習，幫助他們熟練掌握職業規劃教育必須具備的專業知識和專業技能，提升他們的教學能力和指導水平，促使他們逐步走向專業化。其次，可以引進一批具有職業規劃教育與指導專業知識背景和實踐經驗的人員，切實提高職業規劃教育教師隊伍整體的理論水平與實踐能力。最后，可以通過邀請一些知名企業的CEO、人力資源部門經理擔任學生的校外指導教師，請他們定期來學校給學生開設職業規劃專題報告、與學生面對面交流，使學生對行業和職業有更深入的了解，引導學生修正自己認知中的一些誤區，提高學生對將來職業選擇的把握度和成功率。

2.4 構建職業規劃教育體系

高職院校要要遵循全程性、遞進性、分層性等原則，完善和健全大學生職業規劃教育體系。大一，要讓學生意識到職業生涯規劃的重要意義，概要性了解本專業目前在社會上的需求狀況，初步了解本專業將來的不同的專業方向及基本定位，初步認識各職業相關崗位的基本要求，形成初步的職業生涯規劃。大二，要引導學生根據自己的職業發展領域，學好專業基礎課和專業實踐課，積極參加校內外專業實踐活動，鍛煉和提升自己的專業技能，細化職業發展領域的個人發展空間，完善自己的職業生涯發展規劃。大三，要對學生加強就業心理調試、應聘技巧等方面的專題指導，開展與就業相關的頂崗實習、技能培訓、模擬招聘等活動，提前進入崗位角色。為確保職業生涯規劃教育的良好效果，高校應注重職業生涯規劃教育實施的全過程監控，通過加強過程監督和后續的跟蹤調查，實現職業生涯規劃的制定、實施、修正、調整和效果評價的一體化[3]。

職業生涯規劃對高職學生的學業、職業、就業都具有重要的推動作用。高職院校要重視大學生的職業規劃教育，將學校、企業、政府、個人有機地聯系起來，搭建各類有助于學生成長的平臺，重點培養大學生的職業素質、專業技能、職業規劃能力，培養出符合現代社會需要的高素質高技能型專門人才。

［1］楊東召.新形勢下如何做好高職學生的職業生涯規劃[J]．科技信息,2013（11）.

［2］陳郁芬.關于大學生職業規劃教育的探討[J]．職業,2014（23）.

［3］宋宗耘.大學生職業生涯規劃教育的現狀及對策分析[J]．中國成人教育,2012（12）.