大學生自主學習的探究

高國徽 陳宏濤

（天津農學院農學與資源環境學院，中國 天津300384）

21世紀是信息化社會、學習型社會，知識更新的速度不斷加快。大學生自主學習能力的高低決定了大學生學習效果的好壞，進而決定了其今后是否能夠適應未來社會發展和個人發展的需要。大學生自主學習能力的培養是當代社會對人才的客觀要求，是終身學習社會的必要條件，是素質教育的題中之義。因此，教育工作者應該對這一問題予以高度重視，努力做好培養大學生自主學習能力這項工作，促進大學生符合學習化社會的發展要求[1]。

1 大學生自主學習的內涵

大學生自主學習是以學習者為中心的人本主義學習方式，指大學生在教師正確引導下的自覺主動學習，根據自己的學習特點和基礎，充分發揮個人主觀能動性，自覺確定學習目標，制訂學習計劃，選擇適合自身發展要求的學習內容、學習方式、學習場所以及所需學習材料等，調控學習過程，評價學習效果，以實現自覺主動學習的學習理論和學習模式，突出了學生的自立性、自為性和自律性三個基本特征［2］。

自主學習是大學生“自我教育、自我管理、自我服務”的重要組成部分，是營造大學優良學風的重要條件，是提高學生創新能力的重要途徑。當前正處于“以現代科技知識為基礎、以信息產業為核心”的快速發展的知識經濟時代，新理論、新技術不斷出現，知識不斷更新。大學生作為知識的傳承對象及創新知識的主體，必須樹立“終身學習”理念，必須改變傳統的學習思維，變被動的自上而下的灌輸式學習為主動的上下互動的自主學習。

2 分析大學生自主學習的影響因素

2.1 個人理想和學習動機

實現理想是學生堅持自主學習的終極目標，學生對幫助理想實現的一切知識保持強烈的興趣，能充分發揮個人潛能克服學習障礙，不斷接近并實現個人理想。學習過程本身是學生的思維活動過程，是別人無法代替的，書本的知識與技能只有通過學生主動接收與自覺練習，才能內化為學生自己的東西，融合到學生的知識結構中。學習動機是大學生對自己學習目的一個認識，具有表面的、低水平學習動機的學生采取的是表面的、消極的學習策略；而具有深層次、高水平學習動機的學生所采用的往往是高水平的、積極主動的學習策略。學習動機越強，學習自主性就越強，學習效率也就越高。當學生取得優異的成績時，就會產生積極的情緒體驗，自信心也隨之增強，從而實現學習目標。

2.2 自我效能感的影響

自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某項任務或者取得某一成就的主觀判斷和推測。學業自我效能感通過影響學生的目標等級，直接或間接地影響學生的成績[2]。在長期養成的學習習慣中，大學生往往會選擇在自己的能力范圍內且有信心完成的學習任務，當他們運用自主學習策略產生效果后，就會產生信心并進一步改善自己的學習。自我效能感不但是大學生自主學習策略運用的動機性條件，也是影響大學生學習能力和人格發展的一個重要心理因素。

2.3 成就歸因的影響

大學生學習成敗的歸因會直接影響自主學習策略的運用。如果大學生將學習成敗的原因歸因于個人努力程度和學習方法，那么他們就會積極地尋找正確的學習方法和策略，并會在以后的學習中調整自己的學習方法和學習計劃，端正學習態度。相反，將學習落后、失敗歸因于自己能力不足的學生，體驗不到進步和成功的喜悅，因而往往缺乏正確的學習策略。因此，歸因結果會影響大學生的學習動機、完成任務的能力以及悲觀與樂觀的情緒。

2.4 外部學習環境因素的影響

影響大學生自主學習能力的外部因素包括社會、家庭、學校和教學等各方面的因素，其中大學教學環境是決定大學生自主學習能力的主要外部因素。目前的大學教學環境不容樂觀。受時間和空間的限制，教師和學生在課堂上交流時間和內容有限，教師沒有為優化提升課堂教學質量和培養學生的思維能力投入很多時間或精力，而對學生的自主學習也沒有過多的關注。在授課方法上，一些教師上課照搬書本，沒有根據學生自身特點采取不同的教學方法，不能激學生的求知熱情和學習興趣，更談不上對學生進行學業指導和志向激勵。

3 提高大學生自主學習能力的對策

3.1 樹立培養學生自主學習能力的教育理念

高校要確立與新的教學理念相適應的教育觀念[3]，把自主學習能力的培養提升到大學教育的重要目標。要以學生為主體，摒棄傳統的以教師為中心、學生被動學習的局面。教師要秉持一種以學生為中心的教學設計理念，強調學生的主體地位，引導學生對知識進行主動加工和遷移，將教師為主導者的角色轉變為引導者和促進者。

3.2 教師要選擇合理的課堂教學模式

傳統的教學模式雖然不可少，但隨著科學技術的進步，教育技術和教育理論也在突飛猛進地發展，要求教師能夠綜合運用多種教學方法、教學手段進行授課。教師應注意課堂教學模式的改革，使學生主動探索、相互提升，可以采取探究型教學與講授型教學相結合的模式，采用案例教學，使學生增加知識的靈活應用能力，促進學生積極參與到教學過程中[4]。教師要經常性地根據教學任務設計學習目標并設定教學活動設計評估結果等內容進行反思，對于不同知識結構不同學習目標等群體，研究制定相應的教學活動方案和教學步驟，從而培養學生的自主學習能力。

3.3 高校要為大學生自主學習創設條件

高校要為大學生自主學習提供良好的學習場所、充分的圖書資料，開放各類閱覽室，開展形式多樣的導讀活動，對學生進行有針對性的專業咨詢、學習幫輔等。要豐富完善課程資源，充分運用現代教育技術建設好網絡課堂，創設個體化的學習環境，并實現交互式學習，有效地擴大教育范圍。做好宣傳引導工作，通過各種方式讓學生了解可獲得資源的種類和途徑。科學研究中的能動性、獨立性也是大學生自主學習能力所必需的。實驗室可以使學生感受科研到的魅力，教師通過指導學生開展科技創新活動，使學生對科學知識理論進行自我探究，引發學習興趣，在科學過程中鍛煉查閱資料的總結和篩選的能力，提高其學習和創新的能力。

3.4 大學生要明確學習目標，端正學習動機

正確的學習動機和明確的學習目標能夠幫助大學生養成積極、良好的學習態度，能夠強化內在的目標動機，使得學習動機具有較好的穩定性，同時能夠對自己的學習進行積極的控制。在學習中，大學生應注意拓寬自主學習途徑，熟悉掌握多種方式，對學習目標資源進行有效的篩選。要積極與老師、同學進行交流和溝通，充分利用好網絡資源，使各種媒介更好的服務于學習。大學生有了明確的學習目標、端正的學習態度，自主學習能力也會逐步提高。

3.5 大學生要形成正確的歸因方式

大學生應進行積極的內部歸因，把學業的成功歸因為“能力強”、“學習努力”等可控的內部因素，不斷增強學習自我效能信念；在學習遇挫折時，適當采用 “學習任務難度大”、“原先制定的目標偏高”、“運氣不佳”等外部因素歸因的方法，及時調整學習狀態和學習方法策略，制定合理的掌握目標，重新調動自主學習的積極性，形成合理歸因與進一步動機激發之間的良性循環，提升其自我效能感，成為一個真正的積極行動者。

3.6 健全大學生自主學習評價機制

以考試成績評價學習效果的方法具有一定的局限性和片面性。要使大學生自主學習有一個良好的效果，就必須建立一個全面的、多元化的評價機制來督促和激勵大學生進行自主學習。評價機制不僅要關注學生的考試成績，重視表面知識與理論的掌握，還要注重發展他們的潛能，了解他們的心理需求，以此來促進學生知識、能力和素質的協調發展。教師的評價方法應該是多樣化的，通過對大學生學習過程中表現出來的興趣、態度以及表現，多給予肯定的、鼓勵性的評價，幫助他們及時自我監控、自我調節，尋求適合自己的學習方法，以提高積極性和學習效率[5]。在評價學生學習效果時，可從平時課堂表現、作業完成情況、課后自主學習情況等進行全面考查。在每學期還要定期召開學生代表座談會，了解學生學習狀況，及時改變教學策略。

［1］賈茹.大學生自主學習存在的問題及解決的有效路徑[J].榆林學院學報,2014(3)：109-103.

［2］汪志君,張魯冀.大學生自主學習的影響因素及培養方法[J].思想政治教育研究,2013(6)：95-98.

［3］初青艷,王健.對培養我國大學生自主學習能力的思考[J].文學教育,2011(7)：134-135.

［4］梁樹星.大學生自主學習影響因素分析及教學對策[J].黑龍江科學,2014(5)7：128.

［5］趙春蘭,胡桂紅.大學生自主學習能力的培養與評價研究[J].教學研究,2013(11)：112-114.