基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)策略探析

李喜云

摘要： 隨著課程改革的日漸深入，教育對(duì)于學(xué)生自身素養(yǎng)和能力的要求有了較明顯的提升，歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)尤顯重要。為此，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)落實(shí)教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。這篇文章主要從梳理歷史發(fā)展過(guò)程、加強(qiáng)史論結(jié)合引導(dǎo)、再現(xiàn)歷史事件場(chǎng)景、課堂任務(wù)探究、從發(fā)展觀念看待歷史五個(gè)方面對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教學(xué)策略;高中歷史;任務(wù)探究

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-32-325

引言

高中歷史是高中階段非常重要的一門(mén)學(xué)科，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解歷史的沿革以及歷史文化，但是在以往的歷史教學(xué)之中，教師潛意識(shí)中更側(cè)重于學(xué)科知識(shí)，歷史學(xué)科立德樹(shù)人的育人功能、學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展效能教學(xué)中稍顯不足。高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要讓學(xué)生具有歷史意識(shí)，實(shí)現(xiàn)從歷史教學(xué)到歷史教育就要立足核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，下面是關(guān)于其具體的看法和實(shí)踐等。

一、時(shí)空觀念：梳理歷史發(fā)展過(guò)程

歷史事件總是發(fā)生于特定的時(shí)間與地點(diǎn)，這就表示教師應(yīng)該讓學(xué)生全面地了解整個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程，在進(jìn)行梳理的過(guò)程之中，可以讓學(xué)生將整個(gè)發(fā)展過(guò)程當(dāng)成一個(gè)整體，從而更好更快地理解歷史知識(shí)，比如在學(xué)習(xí)“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”這一單元時(shí)，教師可以利用八課內(nèi)容向?qū)W生介紹近代中國(guó)人民面對(duì)外來(lái)侵略和政府獨(dú)裁專(zhuān)制，艱苦奮斗追求民主的過(guò)程。可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間以及事件兩方面出發(fā)，結(jié)合整體的背景對(duì)于整個(gè)歷史過(guò)程中所發(fā)生的事件進(jìn)行理解，這可以使一節(jié)課的知識(shí)形成一個(gè)整體，有利于學(xué)生記憶知識(shí)，從而產(chǎn)生較為積極主動(dòng)的影響，整體來(lái)說(shuō)具有十分重要的意義。

二、歷史解釋?zhuān)杭訌?qiáng)史論結(jié)合引導(dǎo)

歷史解釋主要指的是對(duì)一系列的事物作出理性的分析以及評(píng)判，使用這一方法我們將會(huì)更加接近事實(shí)，因此高中歷史教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生掌握歷史知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)利用一定的理論解釋歷史，對(duì)歷史事件作出解釋?zhuān)@樣的理論結(jié)合歷史事件的方式具有極其重要的意義，在一定程度上來(lái)說(shuō)，可以不斷地深化學(xué)生的歷史知識(shí)記憶，注重理論與事件的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)古代的政治制度”這一單元，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解每一朝代的矛盾以及其背后的問(wèn)題，并且應(yīng)該從這個(gè)過(guò)程之中意識(shí)到政治文明的發(fā)展與生產(chǎn)力的進(jìn)步聯(lián)系極為緊密，這樣就可以讓學(xué)生利用發(fā)展的眼光看待歷史的進(jìn)步，從而對(duì)歷史發(fā)展形成深刻認(rèn)識(shí)。

三、家國(guó)情懷：再現(xiàn)歷史事件場(chǎng)景

我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳統(tǒng)文化博大精深，影響世界;我們近代中華民族不屈的抗?fàn)帯⑵D辛的探索贏得了今日的美好。因此在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師要滲透家國(guó)情懷于其中，使學(xué)生情感之上形成共鳴，學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)能夠不斷地增強(qiáng)，同時(shí)民族與社會(huì)責(zé)任感也會(huì)不斷提升。比如在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課之中，就要讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠明白歷史事件和人物之中所蘊(yùn)含著的重要家國(guó)情懷，比如在提到西安事變時(shí)，首先我們會(huì)自然而然地聯(lián)想到張學(xué)良和楊虎城在強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心驅(qū)使下、在共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策感召下、在抗日浪潮推動(dòng)下對(duì)蔣介石實(shí)施的兵諫，課堂上首先利用圖片以及影視等方式對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)形成一定的沖擊，使學(xué)生對(duì)整個(gè)敘事過(guò)程更加明晰，更使其愛(ài)國(guó)情感得到激發(fā)，認(rèn)識(shí)到歷史的發(fā)展與特定人物的選擇具有極其重要的聯(lián)系，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生的歷史擔(dān)當(dāng)。

四、史料實(shí)證：課堂任務(wù)探究

在核心素養(yǎng)的要求之下，高中歷史的課堂教學(xué)應(yīng)該更加尊重學(xué)生所處的主體的位置，并且始終以學(xué)生作為中心，這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程之中，結(jié)合需要教學(xué)的主要內(nèi)容，設(shè)置一些比較合理的問(wèn)題，以及特定的活動(dòng)任務(wù)，并且需要保證這些教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好以及能力地發(fā)展以及進(jìn)步，因?yàn)樵诮虒W(xué)的時(shí)候可以利用有效的引導(dǎo)方式，促使學(xué)生更加地進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)探究的過(guò)程之中，形成史料實(shí)證的重要素養(yǎng)，比如在學(xué)習(xí)“中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展”時(shí)，可以首先給學(xué)生呈現(xiàn)出多組不同時(shí)段的圖片與史料，并為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行集體的探究與討論，并在討論之中認(rèn)識(shí)民族資本主義曲折發(fā)展的主要原因以及歷史意義，讓學(xué)生更加理解歷史發(fā)展過(guò)程中的前進(jìn)與曲折。

五、唯物史觀：從發(fā)展觀念看待歷史

唯物史觀是馬克思哲學(xué)的重要組成部分，從唯物主義的角度，能夠?qū)v史的事件形成較為客觀的認(rèn)識(shí)，因此應(yīng)該從實(shí)際方面出發(fā)，使用發(fā)展的觀念看待歷史，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，對(duì)歷史的發(fā)展形成深刻認(rèn)知。比如“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”，在分析清政府失敗的原因時(shí)，可以從聯(lián)系、發(fā)展等方面作出分析，內(nèi)部原因主要是清政府的腐敗、封建主義的沒(méi)落，外部原因主要是完成了英國(guó)完成工業(yè)革命，資本主義發(fā)展的要求，利用聯(lián)系和發(fā)展兩方面的觀念，才可以更全面而深刻的認(rèn)識(shí)歷史。

總而言之，要想落實(shí)好歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，應(yīng)該注意在教學(xué)的過(guò)程之中的日常教化，因?yàn)樵诤诵乃仞B(yǎng)之下展開(kāi)的歷史教學(xué)針對(duì)性更強(qiáng)，能夠促進(jìn)教學(xué)整體質(zhì)量的提升，因此，教師不僅僅應(yīng)該全面地理解以及認(rèn)識(shí)歷史核心素養(yǎng)，更應(yīng)該以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為重要的基礎(chǔ)，進(jìn)行高中歷史的教學(xué)，這樣可以較好的凸顯學(xué)生本位，并不斷發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，使整個(gè)教學(xué)實(shí)效性加速提升，較好的體現(xiàn)歷史學(xué)科育人功能。

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