高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

●江蘇省高郵中學(xué) 吳敏

英語(yǔ)閱讀對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)極其重要的內(nèi)容，閱讀能夠加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生也能夠通過(guò)閱讀來(lái)提取文章中的有用信息，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力，可見閱讀對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但是長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教師就提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率一直不斷的探索，不過(guò)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和制約，灌輸式教育仍然較為嚴(yán)重，而本文提出的情境創(chuàng)設(shè)突出的是學(xué)生主體地位，通過(guò)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在未來(lái)將是重點(diǎn)完善的一個(gè)教育方向。

1.根據(jù)書本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

情境在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中一定要緊貼課堂，緊貼書本內(nèi)容，否則所創(chuàng)建的情境就偏離了課堂主題，也就毫無(wú)意義。書本內(nèi)容是經(jīng)歷過(guò)多代教育學(xué)者積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)編纂而成，其中不僅含有豐富的英語(yǔ)知識(shí)，還包含了歷史、文化、情感等方面的內(nèi)容，所以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要教師充分的了解書本中的內(nèi)容，做到最大限度的挖掘書本中的知識(shí)和豐富的情感，以文化和情感來(lái)感染學(xué)生，不斷地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。就拿人教版中一篇名為“A Pioneer for All People”閱讀來(lái)說(shuō)，該文章講述的是非洲貧困小孩悲慘的童年，講述他們?nèi)甜嚢ゐI的畫面，針對(duì)這樣的文章，教師在情境創(chuàng)設(shè)上可以采用多形式的方式，如可以通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)收集震撼的非洲真實(shí)場(chǎng)景的圖片、視頻、電影等，通過(guò)這種直觀的表達(dá)方式讓學(xué)生產(chǎn)生震撼感，認(rèn)識(shí)到世界上還有很多小孩為生存而努力，激發(fā)學(xué)生探究事實(shí)的真相的興趣，愿意去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生出現(xiàn)這種心理情緒，往往學(xué)習(xí)的效果事半功倍，這時(shí)教師就可以根據(jù)文章提出相應(yīng)的問(wèn)題，如我國(guó)在糧食生產(chǎn)方面做出巨大貢獻(xiàn)的是誰(shuí)，很多學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)會(huì)知道是袁隆平，然后順勢(shì)就可以讓學(xué)生閱讀介紹袁隆平的文章。

2.根據(jù)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)活動(dòng)是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種教學(xué)形式，教學(xué)活動(dòng)也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的一種媒介。而在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，采用直觀性的教學(xué)方法越來(lái)越少，教師組織語(yǔ)言帶入情境的方式越來(lái)越多，針對(duì)這種形式，可以創(chuàng)設(shè)其學(xué)生表演的情境，這樣不僅能夠讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中，并以自身去體驗(yàn)文章內(nèi)容，這能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在人教版一單元中的“Festivals and Celebration”為例，該文章主要內(nèi)容是講解節(jié)日和節(jié)日的慶祝方式，根據(jù)文章中的內(nèi)容可以讓學(xué)生去閱讀文章，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)出節(jié)日的小道具、節(jié)日慶祝流程等。

3.根據(jù)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境

課堂是高中英語(yǔ)閱讀的主要陣地，在閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容將文章問(wèn)題化，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章并通過(guò)閱讀來(lái)解決問(wèn)題，這樣的過(guò)程讓學(xué)生有目的性地去閱讀，往往能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、解決問(wèn)題的能力以及閱讀理解能力，所以教師通過(guò)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，能夠營(yíng)造一個(gè)和諧的氛圍。例如在人教版二單元中的“Come and Eat Here”，這部分主要講解的人們的健康飲食，針對(duì)飲食教師就可以率先的提出問(wèn)題，如怎樣地飲食是健康的，人們應(yīng)該怎樣搭配自身的飲食，飲食中切忌注意什么問(wèn)題等，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去閱讀，能夠最大化地提升閱讀的質(zhì)量和效率。

4.根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)情境

無(wú)論學(xué)習(xí)什么科目，學(xué)生作為一個(gè)有感情，有思想的個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)融入自身的生活經(jīng)驗(yàn)，生活理解和生活思想，針對(duì)這一情況，教師就應(yīng)該尊重學(xué)生的這些生活理解和情感，并將其作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠充分利用自身以往的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)生長(zhǎng)出新的知識(shí)，所以在閱讀教學(xué)中，根據(jù)生活來(lái)創(chuàng)設(shè)情境更讓學(xué)生感受到真實(shí)的情感，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，才能從學(xué)生的角度激發(fā)學(xué)生的興趣，如人教版四單元的“Earthquake”講述的地震相關(guān)內(nèi)容，教師就可以根據(jù)我國(guó)的汶川地震、玉樹地震來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到在地震來(lái)臨時(shí)的應(yīng)急知識(shí)。

總之，高中英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接地影響了英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，為了提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量，本文主要分析了情境教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用，通過(guò)上述四個(gè)方面的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

[1]雷镅.善用情境創(chuàng)設(shè)展開自主探究學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語(yǔ)(教師版),2014(07).

[2]謝曉楓.英語(yǔ)課堂導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)[J].中小學(xué)教學(xué)研究,2010(10).