淺談中學英語聽力教學及策略

●山東省濟寧學院附中高新區校區王嬋嬋

1.英語聽力的重要性

對于中國公民來說，英語是一門外語，用英語與別人交流和溝通時，如果聽不懂對方講的語言，就無法準確地理解對方的話。英語聽力是人們進行語言交流的重要手段，是學習英語的重要途徑。有研究表明，聽占整個言語交際活動總量的45%，聽力不好是說不好英語的最大原因。聽力水平的高低，對于交際的準確性有著舉足輕重的作用。

在現代社會中，一個人的成功與否通常取決于其交際能力，而“聽”則是其中一項重要的交際功能。為了獲取信息、解決問題，為了相互交流、分享情感，人們需要形成和發展“聽”的能力。聽力在中學英語聽力教學“聽、說、讀、寫”中的基礎地位和重要性應當予以確立并給予充分重視。聽是“聽、說、讀、寫”四種技能中應該首先培養和發展的第一位技能，是攻克英語城堡的突破口。

2.中學生聽英語的困難

2.1 語言上的困難

(1)語音方面的困難

中學生學習英語時，語音知識學得不夠扎實，是造成中學生聽不懂英語的重要原因。在英語口語表達中，通常會出現聯音現象，比如“同化”、“連讀”、“弱讀”、“省音”、“縮音”、“失去爆破”、“重音轉移”、“音變”等等使語流中的詞句讀音發生變化，這種現象容易使信息標志喪失而導致學生理解方面的困難和失誤，會使學生聽不懂英語國家的人講的英語。比如學生會經常聽不懂“Do you want to go?”這句非常簡單的句子。其原因是：在美國人的口語中經常將這句話說成“Do you wannna go?”。英國英語與美國英語發音上的區別也會給中學生的聽力帶來困難。

(2)語速方面的困難

聽力材料語速快，學生在聽的過程中反應慢。在平時的課堂教學中，教師講課的語速都不快，有時，教師為了讓學生充分理解所講內容，有意把語速放得很慢，把音發得很標準、清晰。而英語教材中所涉及的各種各樣的聽力材料內容一般是按英語國家的正常語速錄制的，語言流暢，語速快。這使得許多學生不適應，對所聽內容反應不過來。

(3)詞匯量不足

中學生在聽力材料中，遇到未學過的單詞、短語或句型時，很難聽懂。有些詞寫出來認得，也能正確地讀出來，但有時對詞義的理解太狹窄而導致聽不懂。語法知識缺乏，不熟悉專有名詞等等也會造成聽力困難。

2.2 聽力材料內容上的困難

中學生聽力中遇到聽力材料內容上的困難多與英語國家的文化有關。比如對英、美國家的背景知識、文化習俗、風土人情等缺乏了解，沒有親身體驗，似懂非懂難以確定，在聽英語時就容易產生誤解。比如在中國，人們一般不喜歡指名道姓，而在西方國家不分輩份地可以直呼其名，這是很平常的事。

還有就是：學生在聽的過程中，有些聽力材料不能配備有效的圖片、實物、影像或文字線索，學生對聽力材料內容的理解就比較困難，準確性較差。

2.3 學生心理上的困惑

有些學生在聽英語時思想過于緊張，老怕聽不懂。實際上，越怕聽不懂就越聽不懂，這是一種心理作用。一些學生在聽力過程中缺乏耐心、自信心和毅力，總是帶著消極情緒來學習聽力材料，結果什么也聽不懂。

2.4 學生在學習聽力時方法不當

學生在學習聽力時方法上的不當，首先表現在聽力課上容易犯困。有的學生為了更好地聽音，常常閉上眼睛，時間一長造成犯困。有些學生在聽的過程中，沒有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個單詞上，造成詞與詞之間不連貫。還有的學生不會用英語思維，邊聽邊翻譯成漢語，如果前面的內容沒理解，后面的內容又來了，速度自然難以跟上。又有些學生有不良的學習習慣，聽力總是跟著感覺走，看見生詞很少查音標，從而造成發音不準確，導致聽力障礙。

3.教學策略

3.1 樹立信心，培養學生的聽音意識

日常的英語教學中，一些學生不愿意上聽力課，一練聽就害怕，一說聽就認為難，甚至有難以上青天的感覺。更不愿意做英語教材中所設計的各種各樣的聽力測試內容，認為聽力測試內容難度極大，聽起來就像在云里霧里，無從下手，心理壓力非常大。從而產生焦慮、緊張、恐懼等消極的心理狀態。導致信心不足，厭煩聽力。這就要求教師要適時做好學生的心理疏導工作，幫助學生認清聽力學習的重要性，啟發學生：英語是一種交際工具，要想較好地與他人溝通、交流信息，必須先從聽學起。學英語就像學中國人的母語——漢語一樣容易。世上無難事，只怕肯登攀。只要學生們樹立自信心，愿意聽、樂意聽，并且有目的、有意識地加強聽力訓練，一定能取得好成績。教師要對學習過程中學生所取得的各種進步及時給予鼓勵和肯定，讓每個學生都能養成良好的心理素質，從而在英語聽力學習中充滿信心。

3.2 增加詞匯量，注重培養學生對聽力話語的分析理解能力

學生學習聽力困難的原因，很大程度上說明學生掌握的詞匯量不足、不準確。教學中，教師需要嚴格要求學生必須熟練掌握教材中出現過的詞匯。同時，根據教學情況的實際需要，還應適時增加一些課外詞匯。如果沒有一定量的詞匯做基礎，聽力的學習就失去意義。因而擴大詞匯量，讓學生盡量掌握較多的詞語和固定搭配，會提高聽力理解能力。同時，在聽力訓練過程中，教師要引導學生圍繞聽力材料的話題，借助關聯詞語、關鍵詞語的銜接，連貫地理解聽力材料的內容。聽力訓練過程中，學生難免遇到生詞或聽不清楚的詞語。這時，教師要啟發學生抓住聽力材料中或上下文中詞與詞的關聯，從而推斷這些生詞或聽不清的詞語的意思，順利地完成聽力材料內容的學習。

3.3 教學中加強語音的練習，幫助學生正確發音

一些教育專家認為：英語教學的一大失敗是：當學生最初到達英語國家時，發現他在學校學習的英語在實際生活、工作運用時沒有用。換言之，學生根本聽不懂英語國家的人說的英語。因此，我們的中學教師們，在剛開始教學生學習英語時，應先從舌頭的擺放位置以及氣流的發出等方面進行講解，并反復地練習，直到每個學生都能夠準確地發音為止。只有讓學生學會正確發音，才能為學生后續的聽力學習打下堅實的基礎。教學中還應強化語音訓練，根據教材內容精心設計一些精聽課。先以單詞、詞組為單位，訓練學生對單詞、固定詞組的快速反應和理解能力。再以句子為單位，訓練學生快速聽和反應的能力。再往后可以各種對話、談話、文章等為單位，訓練學生抓住大意或其中某些細節意思或者言外之意的能力。

3.4 聽力訓練要有目的性、層次性

教學中，每進行一次聽力練習，教師都要提出明確的要求和要達到的目的。學生有了明確的目的，從而帶著問題去聽，才能提高聽力效果。教師在選擇聽力材料時還要具有層次性，聽力練習可以先聽一些簡單、短小的材料，一般學生都能聽得懂。當學生有了收獲時，才能慢慢地對聽力有興趣，這時再逐步過渡到較深、較難的材料。

學生在做新教材中的聽力練習題時，教師可指導學生可打破練習題之間的限制，避免“聽一遍，做一題”的做法。聽完一遍后，練習題中能做的題都可以做，而且凡是能一次完成的問題就盡量一次解決。完不成的可以讓學生帶著問題再聽，并最終完成任務，這樣就減少了難度，突出了難點。

3.5 教師應重視對學生進行各種聽力技巧的培訓和指導

在培養中學生良好的聽力習慣中，教師應重視對學生進行各種聽力技巧的指導。如：指導學生做好聽前預測，聽的過程中要注意抓住主題句、關鍵句，注意捕捉有效信號詞，訓練學生邊聽邊記下重要詞語、數據等。

創造一定的聽說環境，比如：可采用“課前熱身”的方法讓學生“練耳朵”。正式上課前，教師盡量避免用漢語來組織教學，始終堅持用英語來組織教學，讓學生盡可能多和英語接觸。教師用英語說出：“Open your books! ”,“Look at the blackboard! ”,“Take out your pens!”等語句，并讓學生做出相應的動作。教師課前的英語常用語可由短到長，由簡單到復雜，由慢到快。以此來訓練學生準確、迅速聽懂英語的能力。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，又提高了學生上課時的注意力。

訓練學生聽力的過程中，教師一定要注意選擇適合中學生的聽力材料，要把精聽和泛聽結合起來。比如：教師用英語講小故事、小笑話、報告國內外的一些重大新聞等，也能訓練學生的聽力，并將這一方法嘗試著由學生們自己去做。教師還應指導學生經常聽一些英文歌曲，觀看一些原聲英文電影等，這也是培養學生學習英語的興趣、提高英語聽力理解能力的好方法。教師也可以找一些英語錄像帶或DVD片段，選擇恰當時機讓學生觀看。這樣就可以把視、聽、說緊密結合起來，讓學生在真情實景中學到地道的英語。

4.總結

聽是學習英語和使用英語中運用最多的一種技能，它是英語教學活動聽、說、讀、寫四項技能中排在第一位的重要技能。聽力教學是英語教學中不可缺少的重要環節，它是培養學生創造能力及語言運用能力的必由之路。英語聽力能力的培養是一個循序漸進和反復實踐的過程，中學生英語聽力能力的提高也不是一蹴而就的事情，只要師生共同努力，并堅持不懈地反復操練和實踐，一定能使中學生的聽力能力得到不斷的提升。

田式國.英語教學理論與實踐[M].北京：高等教育出版社,2001(06).