“學(xué)、講、練”模式下的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

●江蘇省高郵市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)初級(jí)中學(xué) 孔令健

1.正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

在該教育模式下首先要做的就是要教會(huì)學(xué)生自學(xué)，這也正是不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的方面，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后發(fā)現(xiàn)自學(xué)中存在的問(wèn)題，然后教師再有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)講解。教師要做好自學(xué)的引導(dǎo)工作，首先讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用正確的方法，可以采取勾畫(huà)的方式來(lái)做上標(biāo)記，對(duì)于一些難以理解的地方可以畫(huà)上問(wèn)號(hào)，對(duì)一些自己掌握的比較牢固的方面可以畫(huà)上波浪線(xiàn)，對(duì)于一些比較模糊的地方可以畫(huà)上重點(diǎn)符號(hào)等，這樣的方式能夠?qū)㈩A(yù)習(xí)的過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)。比如，在預(yù)習(xí)“TV programs”這一課的時(shí)候，里面有這樣的對(duì)話(huà)內(nèi)容“A：Shall we go shopping today?B：I am far too busy to go shopping.A：Busy？But you have nothing to do now.”這組對(duì)話(huà)當(dāng)中雖然大多數(shù)的詞匯都是學(xué)生學(xué)過(guò)的，比如“have nothing to do”這樣的搭配形式是學(xué)生掌握的比較清楚的，可以畫(huà)上波浪線(xiàn)，還可以聯(lián)想到“have somebody do something以及have something done”等形式的表達(dá)，也可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)懗鰜?lái)，做到知識(shí)的聯(lián)系，對(duì)話(huà)當(dāng)中的“far too busy”這種表達(dá)形式是學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的，以前接觸的只是“too busy”的形式，前面的“far”會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到困惑，這應(yīng)該畫(huà)上問(wèn)號(hào)。教師可以先讓學(xué)生將自己預(yù)習(xí)中遇到的困難以合作探究的方式進(jìn)行解答，通過(guò)小組學(xué)生的共同努力來(lái)嘗試的解決問(wèn)題，如果學(xué)生幫助其他學(xué)生解決了問(wèn)題，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主預(yù)習(xí)和探討的過(guò)程是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到分析問(wèn)題到最終的解決問(wèn)題，參與了每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到能力提升的同時(shí)還活躍了課堂的氣氛。

2.教師精講解決疑問(wèn)

雖然說(shuō)目前教學(xué)的主體是學(xué)生，但是教師仍然發(fā)揮著不可替代的作用，教師的正確指導(dǎo)以及講解對(duì)于學(xué)生的幫助是非常大的。教師的點(diǎn)撥能夠讓學(xué)生打開(kāi)思維，自古以來(lái)教師都是發(fā)揮著“傳道授業(yè)”的作用，教師能夠?qū)⒔滩纳系膬?nèi)容進(jìn)行綜合整理，歸納總結(jié)出教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)生，解決學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的難點(diǎn)問(wèn)題。比如，在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的“far too busy”這一短語(yǔ)，學(xué)生可以將自身存在的不懂的地方表述出來(lái)，然后教師進(jìn)行深入的講解，“far”在這一短語(yǔ)中并沒(méi)有實(shí)際的意義，只是表示程度的一種詞語(yǔ)，用“far”和“too”兩個(gè)程度副詞連用的形式來(lái)表現(xiàn)出“忙”的程度，“太高興”要想加深程度應(yīng)該怎么表達(dá)呢？學(xué)生肯定會(huì)知道運(yùn)用“far too happy”這樣的表達(dá)形式來(lái)表現(xiàn)高興的程度，通過(guò)教師的講解不僅解決了困擾學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生如何的運(yùn)用。另外教師為了能夠幫助學(xué)生理解，還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中感受語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，教師可以利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，讓學(xué)生想象置身于這樣的環(huán)境當(dāng)中，進(jìn)行實(shí)際的對(duì)話(huà)交流。

3.做好鞏固練習(xí)工作

學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶時(shí)間是有限的，如果不及時(shí)的進(jìn)行鞏固，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中也是一樣，學(xué)生在教師講解的過(guò)程中可能聽(tīng)得比較明白，當(dāng)堂的反應(yīng)也比較好，如果教師只是看學(xué)生的課堂表現(xiàn)而不注重鞏固練習(xí)的話(huà)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會(huì)受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)的過(guò)程中，教師最好能夠做到當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)的作出反饋，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)掌握狀況，學(xué)生接受檢測(cè)的過(guò)程也是對(duì)自己知識(shí)掌握狀況進(jìn)行了解的過(guò)程，通過(guò)鞏固練習(xí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，并在教師的幫助下及時(shí)地解決，教師也能夠查找教學(xué)中存在的漏洞及時(shí)地彌補(bǔ)。鞏固練習(xí)的形式可以是題目練習(xí)也可以采取更加靈活的方式，比如，在學(xué)習(xí)完“My day”這篇課文之后，教師可以讓學(xué)生圍繞這一話(huà)題用英語(yǔ)表達(dá)自己一天的經(jīng)歷，這樣的話(huà)題作業(yè)的形式對(duì)于學(xué)生的考查更加地全面，考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用以及組織能力，同時(shí)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作，也能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。

總之，“學(xué)、講、練”的教學(xué)模式在原有教學(xué)模式上進(jìn)行了突破，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師有針對(duì)性地進(jìn)行課堂講解，幫助學(xué)會(huì)解決預(yù)習(xí)中存在的疑問(wèn)，最后通過(guò)鞏固練習(xí)的方式來(lái)加深學(xué)生的印象，各環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，提升教學(xué)的質(zhì)量。

教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京:人民教育出版社,2007.