英語情境教學中常見的誤區及有效對策

●江蘇省儀征市古井中學 陳靜

在傳統的初中英語教學過程中，整體教學過程過于被動，學生機械化地對英語知識進行學習。這種陳舊的學習方式，導致了學生在英語學習的過程中存在較多的厭煩情緒和心態，難以達到有效的課堂教學目標。初中階段的學生有著較強的求知欲和表達欲望，傳統刻板、被動、僵化的教學模式下，學生的自身特點和需求不能得到有效的發揮和滿足，學生的學習興趣自然也就難以得到有效的帶動。情境教學作為一種有效的教學模式，應用于初中英語教學中，可以對于傳統課堂教學中的不足進行改進，更好地對學生的學習熱情進行調動，提高學生的英語綜合素質水平。情境教學法的應用，關注教學中的情境設計和運用，并且采取不同方法對學生的英語所學知識進行鞏固和運用。情境教學法中，對于教學目標進行了制定，結合不同的情境模式，讓學生在情境中完成英語詞匯、語法的學習，并且給與了學生足夠的探索和自主表達機會，有效地突出了學生的主體性特點，是新時期初中英語教學的有效舉措。

1.當前初中英語情境教學中常見的誤區

1.1 情境教學只關注學生興趣的提高

很多教師僅僅將情境教學作為提高學生學習興趣的手段，而忽視了情境教學對于教學效率的提高，這是對于情境教學的一種錯誤解讀。情境教學的應用，可以結合實際生活中的案例與情境，對于學生的英語學習的興趣進行提高。但是，這個提高興趣的效果，是情境教學手段應用所帶來的附帶效果，而情境教學的開展目的是為了讓學生的英語綜合能力得到提高，讓學生掌握英語知識、技能和交流技巧，并且培養學生的責任心和價值觀，是培養學生全面發展的重要手段。如果只將情境教學作為提高學生學習興趣的手段，以用為目的，則很難講情境教學本身的教育性進行有效的發揮，不利于學生綜合素質的全面提高，整體教學過程過于片面。

1.2 情境教學只應用于初一英語教學中

由于情境教學的應用，可以將實際生活中的案例和情境進行引入，可以對于由小學剛升入的學生形成良好的引導效果，讓學生樂于參與到學習當中，并且能保證良好的教學效果。一部分教師在初一英語教學中，較為關注情境教學的運用，而在初二、初三教學中則忽視情境教學的應用。情境教學的意義不僅是提高學生學習興趣，其更重要的目的是對學生的綜合能力進行培養。例如，在寫作教學和閱讀教學的過程中，應用情境教學可以提高課堂教學的效率，通過設定不同的情境來開展教學工作，可以讓學生的聽說讀寫能力都得到提高。

1.3 情境教學只適用于課堂初期

很多教師認為，情境教學的目的在于對目標材料和問題的引入，而與后續英語教學知識的關聯并不大，只需要自己過度到課堂教學內容中就可以了。雖然情境教學本身具有一定的導入作用，但是在英語教學的過程中，只在課堂初期應用情境教學，那么學生的學習過程就會很容易出現虎頭蛇尾的現象。學生課堂初期的學習興趣較濃，但是后半段的教學又回到了以往被動、沉默的教學氛圍當中，學生的學習效果也就不能得到有效的保證。

1.4 情境教學圍繞教師來開展

縱然，教師在情境教學模式中是整個情境的策劃者和引導者，但是情境教學模式如果僅僅圍繞教師來開展，那么教學過程的初衷也就不能得到實現。情境教學如果圍繞教師來開展，不能結合學生的實際情況，突出學生的主體性地位，那么情境教學中，教師僅僅會成為一個表演者，學生也就扮演了聽眾。情境教學模式的開展，需要師生之間進行良好的溝通與互動，讓學生保持一個積極參與的狀態，圍繞學生來進行整個課堂教學活動，這樣才能達到既定的教學目標。

2.初中英語情境教學的有效對策

第一，關注學生全面成長的教學目標。情境教學的開展，需要對于學生的學習需求進行滿足，幫助學生掌握更多的英語知識、技能以及運用能力，讓學生形成良好的道德品質，關心他人，誠實守信的品格。例如，在《What did you do last weekend?》一課教學的過程中，教師可以設計某位聚會情境，讓學生在參與的過程中，對于各種單詞和語法進行運用，讓不同的學生進行溝通和交流。在學生掌握英語知識的同時，他們也可以在良好的班級氣氛中，形成友誼，進而讓學生了解和關心他人。第二，全員參與。學生如果不能參與到情境教學中，那么整個情境教學也就會成為了一紙空談。在進行課堂教學的過程中，教師要引導學生進行積極的配合。通過設置合理的情境教學模式，對于學生的主體性學習地位進行充分的激發，提高學生的學習主動性。初中階段的學生具有較強的表達欲望和求知探索欲望，教師要對于不同興趣方向和水平的學生進行深入的研究，結合學生的具體情況，設置不同的教學情境，讓每個學生都能參與其中。

第三，全過程參與。情境教學的開展，需要貫穿于整個課堂的教學過程，而不是僅僅應用于課堂教學的初期。在課堂教學的過程中，教師要對于情境進行不斷的運用，讓學生保持良好的學習狀態，幫助學生集中注意力。對于不同的課堂教學內容，教師也要對于情境設計進行合理的調整。例如，在《What’s the highest mountain in the world?》一課教學 的過程中，如果是寫作課教學，教師則可以組織學生對于日常生活中所見的山進行舉例，然后用英語來表達自己的旅游見聞等。如果是閱讀交際學，教師就可以組織學生觀看不同的多媒體視頻，讓學生在了解世界的同時，更好地鞏固基礎知識、語法。

第四，加強師生互動。情境的創設和運用，需要師生來共同完成。如果教師僅僅單一地進行課堂的教學和講授，學生不能與教師產生足夠的互動，那么課堂學生的參與度不能得到有效的保障，很多重點和難點的知識學習效果也會不盡如人意。在課堂教學中，教師要組織學生進行分組討論，對于課堂教學的內容，通過表演、對話等形式進行表達和重現，教師對學生表達的過程進行引導和監督，進而實現在教師的引導下學生的高效學習，讓學生的英語知識學習效果得到保障，并且語言運用能力也得到充分的鍛煉。

3.結束語

總而言之，在初中階段的英語教學過程中，通過采取情境教學來提高整體課堂教學效果，保障教學質量是一個有效的教學措施。在當前情境教學運用的過程中，還存在著一定的應用誤區。情境教學模式應用的目的，是為了提高學生的學習主動性，培養學生的英語知識運用能力和綜合素質，讓學生養成良好的溝通與交流表達習慣。英語學習的過程是一項系統性的過程，而情境教學模式的運用則是幫助學生鞏固知識、促進學生全面成長的重要舉措。初中英語教師要對于英語教學中的誤區進行重點關注，并且采取有效的措施，對于情境教學工作的開展進行不斷完善和創新。

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