標記象似性在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

●江蘇省灌南縣小窯實驗學(xué)校 趙亞芹

“標記象似性”是指“標記性由無到有的一個象似認知的自然順序與組詞一般順序，其中，有標記就象似于言外的意義，而無標記的就象似于可以預(yù)測到的信息”。標記理論，是布拉格學(xué)派于20世紀30年代提出的，其中，無標記項，指的就是“一對成分中，那些有著普遍且常規(guī)基本意義與用法的部分”，而有標記項，就指“一對成分中，那些具有非常規(guī)性且特殊的部分”，加之同無標記項相比，有標記項更加復(fù)雜特殊，不僅使用頻率比較低，且認知難度也比較大，故人們對世界的認知與語言符號排序一般是由“無標記項”過渡到“有標記項”的。故一般情況，標記象似性可參考以下規(guī)律，即：(1)從大到小：漢語表示“長短”、“胖瘦”、“高矮”，用英語表示則為“big or small”、“more or less”、“l(fā)ong or short”；(2)從肯定到否定：漢語表示“是非”、“對錯”、“成敗”，用英語表示則為“true or false”、“right or wrong”、“success or failure”。故可以說，標記象似性其實就是人的普遍認知規(guī)律，由簡單過渡到復(fù)雜，由高頻率過渡到低頻率，由概括過渡到一般。下面，筆者就其初中英語教學(xué)中的應(yīng)用作一簡要分析。

1.基于標記象似性的英語語法教學(xué)

在上述敘述中說道，有標記項的語言符號數(shù)量比較多，且對應(yīng)的言外意義，而這不僅表現(xiàn)在英語名詞詞尾上面，還表現(xiàn)在英語系/助動詞語言符號數(shù)量上面，如 were、are、have，均要比 was、is、has要多一個字母。又如：

(1)a.The poet and writer has come.

b.The poet and the writer have come.

(2)a.Reading is very important.

b.Reading and writing are very important.

同樣，英語語法中的“主謂一致”中的“意義一致性原則”也是如此。如：

(3)a.The crowd were running for their lives.

b.The news was very exciting.

分析句子可知，雖然從表面上來看，其邏輯主語為單數(shù)形式，然而句中的“crowd”并非人們普遍看到的形式上的單數(shù)。一般情況下，若是在一名詞詞尾加上“-s、-es、-ies”，這個名詞就變成了復(fù)數(shù)形式，但是，在這里，“crowd”雖為單數(shù)形式，卻表示的復(fù)數(shù)意義，故“crowd”就被當成是“crowd（+s）。若是從標記象似性原則出發(fā)，謂語動詞語言符號應(yīng)該是復(fù)數(shù)形式，而且同單數(shù)相比，其語言符號的數(shù)量也應(yīng)該更多，且意義自然就變成了”人們“。但是，在例（3-b）中卻是完全相反。其中，對于“new”這個詞，若為形容詞，表示“新的”意思的時候，在詞尾加上“s”，其意思自然就變成了“新聞、消息”，若為名詞，它就是一個不可數(shù)名詞，故即使結(jié)尾加上了“s”，其本質(zhì)上還是“news（-s）”。參照標記象似性原則，謂語動詞語言符號也必須是單數(shù)，故要比復(fù)數(shù)語言符號數(shù)量要少。

2.基于標記象似性的英語句子教學(xué)

對于初學(xué)者來說，在學(xué)習(xí)一種語言句式的時候，往往都是按照從容易到復(fù)雜、從普遍到特殊、從肯定到否定的規(guī)律來學(xué)習(xí)的。而在初中英語教材中，不管是蘇教版，還是人教版，句子教學(xué)總是從“Good morning”、“How are you?”等這類簡答招呼用語開始教的，而后逐漸過渡到更為復(fù)雜的句子學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，筆者先把這兩句話分開來講解，即先引導(dǎo)學(xué)生回答“No，I am not.”，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，再加上“I am Li Lei.”雖然有人會認為這是多此一舉的，根本不需要花費時間去分開講解。但是，這些內(nèi)容對教師本身確實簡單，屬于無標記，然而，對學(xué)生來講，同時接觸到否定與陳述可謂是強標記了，這時，若是一步一步引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，自然過渡，學(xué)生自然會很快掌握，并在學(xué)習(xí)中逐步提升英語學(xué)習(xí)的信心。為此，在教學(xué)過程中，教師需始終遵循著“由簡入繁。由普遍到特殊”的原則展開英語教學(xué)。

總而言之，象似性作為認知語言中的一個不可獲取的理論研究，在很大程度上表征了人類的一般認知規(guī)律與各語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以標記象似性為例，就可較好地解釋英語教學(xué)中一些不好解釋的問題，對英語教學(xué)有著重大的實踐意義。故在教學(xué)中，教師需有意識地利用標記象似性原則，來引導(dǎo)學(xué)生一步一步、腳踏實地展開學(xué)習(xí)，逐步提高英語水平，提高教學(xué)有效性。

郝帥.句法象似性在英語語法教學(xué)中的實證研究[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報,2012(01).