“合作學習”在高中英語習題講評課教學中的融入

●李公慧

本文以我上的一節“英語語法——名詞性從句”習題課為例來談談合作學習在英語習題評講課時的主要體現。從習題講評課的課型來看，小組合作學習主要體現在以下幾個方面：

1.合理分組，明確任務

小組合作學習的人數一般是4-6人為好，并且要考慮到好、中、差三個層次的學生，這樣可以形成一種互補，能在小組成員間產生一種積極的相互促進作用。在互相交流中，要讓小組中的每一個成員都有發揮自己長處和相互學習的機會，這樣就避免了好生唱獨角戲。小組分好以后，接下來就是布置任務。英語習題課的任務較為明確，就是討論做的習題。在這一階段，我先讓學生討論一些簡單的、容易出錯的題目。例如：

It suddenly occurred to him_______he had left his keys in the office.（2012江西）

A．whether B．where

C．which D．that

這題是考查主語從句和“it”的特殊用法做形式主語，“that he had left his keys in the office”是復合句的真正主語，由that引導但是在句中無意義，并不充當任何成分。大多數學生都已經掌握了此用法，所以稍加討論就能知道答案是D。

通過小組之間的合作交流，生生互動，達到了以優帶差、共同進步的效果。有一句話說的好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們相互交換，每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，我們相互交換，每一個人都有了兩種思想?！笨梢妼W生間相互交流討論的好處。

2.深入學生，加強指導

小組合作學習確實能激發全體學生參與學習的積極性和主動性，培養學生的合作意識和合作能力。但是，要提高合作討論的有效性，教師應該做好學生的幫助者和指導者，要全程參與學生的學習活動，對學生的討論要進行必要的指導、適時的引導。教師要隨時了解討論進展情況與討論中學生無法解決的難題。如：

The notice came around_______two in the afternoon the meeting would be postponed.（2012江蘇）

A.when B.that

C.whether D.how

很多學生可能不知道這題考查什么，是定語從句還是名詞性從句，議論紛紛，答案不一。這時我就可以對討論的學生做必要適時的指導：這個題目是考查同位語從句?？崭窈蟮木渥邮墙忉屨f明名詞the notice的具體內容，作同位語成分，這個從句不缺少任何成分，所以用that引導，答案是B。

這樣，通過學生討論，教師指導，絕大部分學生就能掌握同位語從句的語法知識了。與此同時，對于個別“心有旁騖”的學生，教師要及時督促他們積極專心地參與討論。對于基礎較差的學生，要鼓勵他們多問，盡自己所能，能弄懂多少是多少，不求全部弄懂，但求不斷進步。跟傳統“滿堂灌”的教法相比，教師要轉變成小組合作學習的組織者、引導者和參與者，要善于激發學生的學習興趣，讓他們“動”起來，“活”起來，把學生的討論引向深入。

3.學生解析，教師點撥

講評課上，要給學生表達自己思維過程的機會。在講試題之前，教師要引導學生共同分析試題，學生充分討論后在再由學生集中講解是這一活動的具體體現。如下列兩題就可以采用這種方式。如：

The limits of a person’s intelligence,generally speaking,are fixed at birth,but_______he reaches these limits will depend on his environment.（2012安徽）

A.where B.whether

C.that D.why

本題結構有點復雜，經過共同討論后，學生也能分析出這是考查主語從句知識，并且也能給出正確答案B。聽完學生講解后，我可以做必要的點撥：如果把“generally speaking”這個插入語刪掉的話，整個句子就簡單多了，這題還是考查主語從句，whether he reaches these limits作句子主語，聽完我對此題的點撥講解后，學生們不但掌握了相關的語法知識，而且也能學會解題思路的技巧。

總上所述，把“小組合作學習”融入高中英語習題講評課教學活動中，不僅充分體現了“學生為主體，教師為主導”的素質教育新觀念，而且能促進學生學會學習、學會合作能力的培養。