農村七年級學生英語現狀分析與應對措施

●張環

目前本該小學就應該開設的英語課，大多數村學沒有開，中心小學開了，也只是圖形式，走過場，沒有很好地重視這門課程。更為重要的是這門課程的教與學不參與考評。誰都明白，小學生是學習語言的最佳年齡，學生們卻因為沒有這個環境，白白地浪費了學習這門語言的黃金時間。就這樣，我們在七年級遇上這些學生，往往會一籌莫展，苦不堪言！既要完成教學任務，又要補好小學的課。面對如此情形，我立足本校學生實際，摸打滾爬，硬是探索出了一條同行之路，從以下幾個方面說明，以便同仁們批評。

1.剛接上七年級，發現有語言天賦的學生，集中起來，對他們進行重點培養

任何一個班級，定會有個別學生在這方面有良好的勢頭。我先把這些學生面對面、手把手扶上學習英語之路。然后，讓他們擔任小組長，給本組成員輔導，以求達到全班學生都有輔導教師的狀況。在實踐中發現，有些問題，我講了沒效果，小組長可有他的能耐！

就說記單詞吧，對每位學生抽查，小組長可起到作用了。他們各自為陣，自掃門前雪，教室里好熱鬧，有的組長在領讀單詞，有的組在聽寫單詞，有的組在測試，有的……，我在教室里檢查督導，感覺還真不錯。還能或多或少地得到點兒啟發。

2.贏得時間，反復輪回的練習

對于基礎實在太差的學生，沒有必要做詞匯拓展，只記其意思和讀音就行了。一個單元的單詞一節課教了，涉及到課文時，先提出新單詞，提問基本意思和讀音，如果不會就再耐心教，然后讓他們看這個單詞是如何拼寫的，立刻合上書再寫下這個單詞，小組內檢查，查完再放回到句子和課文。這樣就提高單詞的使用頻率，且隨著學習頻率的增加而效果也在遞增。

3.整合教材，自由支配課堂，既整練又系統

有時候發現一個單元的單詞相關性很強，但分布在不同的課時，按傳統模式上課，課堂顯得有些雜亂，難以把握。于是就需要把一個單元的單詞集中起來整體教。根據單詞的相關性，重新整合教材。用新的對話、句子來呈現新的單詞。比如，在七年級英語下冊第六單元，主要單詞season/spring/summer/winter/fall分布在不同的課時，如果不整合，零零散散，費時費力，不好把握“季節”。并且會讓學生產生厭煩情緒。于是我先用一節課的時間學習整個單元的單詞，分出重難點，整合出一個對話，使學生輕松、愉快、系統地學習這一話題。

4.組與組之間，建立學習的相互幫扶和競爭機制

組長對每節課的內容掌握的較快，往往他們的興趣濃厚，又積極主動.。對組長需提前測試。常常組織小組競賽，優勝者發給小獎品，以示鼓勵。然后，每組選派一名新選手參加新一輪的測試，評出優勝個人和小組，同樣給予表揚或獎勵。這樣，后浪推前浪,學生們在不同的時段都會受到測試、評價、肯定成績，指出不足。學生學的輕松、自由，且往往極易形成幫、學、比、趕、超的態勢。當然，對于那些后起之秀和不思進取者，要及時調整。這樣，組長是優秀者的舞臺，表現好的就上，反之，則下。不多功夫，會形成良性循環，人人都講學習，思進取，積極主動、公平競爭。

5.用愛心來溫暖這些“0”基礎的學生，這是我對待他們永恒的主題

記得有一次，我發現有一位學生伏在桌子上睡著了，我以為他生病了，如果這樣，必須立即就醫。可是，這位學生的回答卻讓人很是難堪：“我就是不想學英語！”“為什么？”我覺得情況不對。下課后，我請他到辦公室，說了些心里話，他才道出了苦衷：“家里窮，從小也沒有養成良好的學習習慣，現在遲了，再努力也不會有出息，放棄算了……”我聽了很不是味兒。仔細思考后，覺得他關鍵是基礎差，學習目的不明確。在他的心目中，學習就是為了考學校，考不上好的學校就是沒出息。針對這種情況，我從九年義務教育的意義談起，到高考上線率和發展職業教育等相關內容，讓他明確：學習的目的是獲得知識，培養思維，提高能力，為以后的擇業做好知識和智力儲備。請相信“天生我才必有用”這句話。后來，他自已微笑著離開了辦公室。從那以后，上課開始聽講了，課后不再抄作業，到后來獨立完成作業，我常常在作業本上評優，課堂上夸獎。記得有一次，我將第二天早上準備問的問題第一天下午告訴他，并給他輔導，在第二天上課時，他總是回答的“很好”，學生們也對他的進步很是羨慕，我當然更是高興。從此以后，他幾乎每天都向我要任務。這是多么好的感覺啊！