高中英語教學中的文化教學探討

●鄒瑜

在一段時間內，江蘇很多地區的英語教學主要注重學生詞匯、語法和句子結構的講解，卻忽視了外國語言中的文化精髓。隨著新課程改革的不斷深入發展，加強對高中英語課堂教學對策的研究不斷深入，這成為提高教學質量最為重要的途徑之一。我們在學習一門語言時，要想提高自身對語言的應用能力，深入對語言所在國家文化了解十分重要。在高中英語教學過程中，為了更好的提高學生學習應該的效果，應該在常規教學過程中增加西方文化知識的講解，這樣學生在學習英語過程中才能根據西方的文化特點對語言進行把握。

1. 加強對詞匯文化內涵的講解

在高中英語教學過程中，英語單詞的文化內涵和字面含義是不同的，是詞匯的隱含意義和附加含義的延伸。在高中英語課堂教學過程中，既要教會學生把握單詞的字面含義，又要引導學生對單詞的引申意義理解和分析。在高中英語單詞教學過程中，有很多單詞都有其來歷，有的是來自于深化，有的是來自于歷史典故，在課堂教學過程中，教師可以一邊講解單詞，一邊將這個單詞的含義介紹給學生，這樣一方面能夠吸引學生的注意力，另一方面還能夠提高學生對單詞的理解能力。例如，在高中詞匯有有red-letter day，其字面的含義是紀念日和歡慶的日子等，但是這個此在西方國家中主要是指圣誕節這個節日的慶祝，而在中國，紅色是具有吉祥的意思，同時還是我國革命和社會主義的象征，而在使用英語的國家中，有的國家認為紅色代表著死亡和危險或者令人生氣的事情和東西。這些引申的含義，在教學過程中，教師應該及時告知學生。

2. 加強對學生習語文化內涵的教育

習語作為語言文化發展過程中的重要成果，其代表了明顯的文化特征。加強對習語的教學，幫助學生在英語學習過程中掌握更多的英語文化內涵，培養學生從英語材料中能夠透視國外文化的能力。從而更好的讓學生加深對英語習語文化的認知和了解程度，切實提升學生的語言交流能力。在習語文化教學過程中，我們可以采用英語和漢語對照的方式加強教學。讓學生明白中國和應用英語國家之間的差異性能。在英國如果表示一個人走運的話會使用Dog 這個詞匯，而如果表示一個人倒霉則會使用cat 這個詞匯，而在中國狗代表了忠誠，貓代表了奸詐，在國外和中國的語言環境下，這兩者存在明顯的差異性。對于這些差異性就需要教師在日常教學過程中多搜集素材，在課堂上及時向學生講解。

3. 以社交理解和習俗為主體加強文化差異性教學

節日和社交理解作為一個國家的文化，在特定的文化形態性是一個國家文化的代表，是該國文化的集中反映。東方社交文化和西方社交文化在不同的環境下存在明顯的差異性。這其中中國的春節和西方國家的圣誕節就是兩種不用文化的代表。教師在課堂教學過程中，可以通過時間、節日拜訪、特定的食品、節日的色彩情節以及祝福語等內容進行介紹，激發學生的學習積極性和好奇感，幫助學生更加深入印象。在高中教材中有大量跨文化交往的相關信息。比如，在日本這個國家中，人與人之間見面的第一次鞠躬表示問候。而在英國這個國家中，人們在交往過程中都會與對方保持一定的距離，在第一交談過程中不會出現身體上的接觸，在中國第一次見面都會握手。這些都是交往過程中理解之間的差異。

綜上所述，高中英語教學過程中，應該提高教師對文化教學的重要性認知，加強對自身對英語文化認知素養的提升。在實際教學過程中，為了更好的提高教學的質量，教師既要重視英語詞匯、語法、句子結構方面的教學，同時還要注重英語課堂教學文化的滲透。在英語課堂上通過文化教學滲透，讓更多學生更加有效的認識高中英語學習過程中獨特性、趣味性，提升英語教學的魅力。學生通過系統的學習英語知識，在日常生活和學習過程中領略英語文化內含，切實提高學生英語學習的能力，促進學生全面學習能力發展，提高學生學習英語的綜合應用能力，更好的實現新課程標準對英語教學提高的要求，更好的實現高中英語教學的目標。