牛津譯林版的初中英語課堂口語糾錯實踐研究

●江蘇省南通市通州區姜灶中學 張霞霞

1. 牛津譯林版初中英語教材簡述

牛津譯林版的教材比傳統的教材更注重培養學生的英語綜合能力，而且在全面開展教學活動中，會發現教材對英語能力的培養較明顯， 但是口語方面的鍛煉卻還需要增強。 除此之外，牛津譯林版的英語教材的內容涉及非常廣，比如自然方面、科學方面等多個方面，而且每一個方面都是充分地結合和考慮到了學生的興趣和特點。

2. 初中英語課堂口語的現狀

2.1 中外文化的差異導致學生對英語存在著理解上的錯誤

英語作為一門外語， 在教學開展的過程中本身就存在一定的難度，并且在口語的練習過程中，更是因為中外的文化差異加上我國母語對其的影響，讓學生在學習英語的時候顯得更加困難， 而且英語表達的方式和漢語口語表達的方式存在著一定的差別，使學生在口語學習的時候很難理解，并且非常容易出錯，最終導致了學生根本就不敢開口說英語。

2.2 教師對英語口語的引導不夠

在英語課堂中， 教師對學生的引導比對學生直接教學的方式更為重要。 如果說教師對英語引導的程度不夠深入， 在引導的過程中沒有考慮到學生自身的問題和特點， 則會導致學生對英語學習的興趣度和積極性下降。 再而初中生本身處于一個心理從不成熟到成熟的發展階段，因此，在遭受到教師的過分指責或者學生間的無心取笑， 都會對其造成嚴重的心理陰影。

3. 解決措施

3.1 要把握時機

針對于學生的英語口語問題要及時地糾正，但是這個糾正的時機和方式需要注意， 要顧忌學生的情緒，不能一味地將其錯誤糾正，而使其情緒非常低落，這樣不僅不會使學生的錯誤的到改正， 反而會使學生對英語產生厭惡感，對教師產生叛逆感，從而使英語學習的開展更加困難。 所以，抓住一個合適的時機對學生進行問題的糾正，才能夠得到更好的效果。 比如學生在課堂中對自己的想法進行闡述的時候，即便是存在問題和出現錯誤，教師都應該要耐心聽完，盡量不要打斷學生的思路，防止學生產生自卑感，進而不敢開口說英語。 因此，教師可以對不愛發言的學生進行鼓勵和肯定，讓他們嘗試說英語，最后要避免在公眾場合對學生進行批評指責。

3.2 改善教學手段和模式

傳統的口語教學就是通過教師教一句， 學生學一句，幾乎沒有相互的口語練習，導致學生在進行真正的口語對話的時候，不知道怎么開口也不敢開口說。所以，教師在教學的過程中， 可以通過課本里的內容設置情境，讓學生扮演課本里的角色，進行情境模擬練習，在此期間，教師可以適當地進行表揚和鼓勵，讓學生能夠更大膽地將英語說出來。 不僅如此，教師在教學開始之前可以對學生進行英語提問的方式， 引出要學習的課文，讓學生根據教師提出的問題進行對話練習。這樣的教學方式不僅能夠使教師將課文進行了教學，更是在教學課文的過程中鍛煉了學生的口語能力。

3.3 對于學生口語錯誤最好使用提問的方式來進行糾正

對學生采用提問式的糾正法可以讓學生自己發現問題的所在， 并且進行自行的修正， 比如， 學生說：“ I have two apple.” 的時候， 教師可以假裝沒有聽清楚，再次向學生提問“ How many apples do you have?”，這個時候學生會意識到剛在表達的口語存在著問題，然后會自行修正后回答：“ I have two apples.”。 這種糾錯得方式不僅可以使學生自我糾錯的能力和意識提高，還能夠使學生的自尊心得到保護。

3.4 在教學的時候要加強對英語口語的訓練

牛津版的初中英語教材中的對話的板塊越來越少，因此學生的口語練習也越來越少，對于這種情況的話，教師可以通過英文電影、 歌曲等方式來鍛煉學生的聽力和口語能力，教師可以教學生英文歌曲的歌詞，讓學生對英語學習的興趣得到提高。除此之外，還要鼓勵學生在日常生活中與學生或者教師進行英語交流， 以此來提高學生的口語能力，為學生創造一個良好的口語學習環境。

總之，牛津譯林版的教材雖然改善了傳統教材的教學內容和側重點， 但是對于英語口語卻沒有得到改善，所以，我國對英語教育的改革重點，應該轉移到學生的口語訓練和教學上面，糾正學生口語的問題，提高學生的口語能力，讓學生從只會在試卷中寫英語轉變到敢在生活中開口說英語。使我國的英語教育得到全方位的改變，達到真正地全方面地發展和培養學生的英語綜合能力，讓我國的學生不僅是考試中能夠取得第一，要讓學生在口語上也能夠取得第一，從而促使我國英語教育有更良好的發展。