論初中英語課堂教學互動有效性的策略

●靳雅琦

課堂互動有利于課堂氣氛的和諧，師生關系的建立，教師與學生間進行互動，證明教師要改變原有的教學模式，轉為與學生進行知識的互動，引導學生對知識進行思考，鼓勵學生發表自己的看法，加深教師對學生的了解，有利于課程的開展。在教師與學生的合作下，輕松完成教學任務，并且有利于提高學生的學習積極性。

1. 準確選擇討論話題

1.1 讓學生更好掌握知識點，牢記學習內容是教學的目的

開展英語教學互動的目的在于激發學生對英語學習的興趣，促進學生積極參與英語知識點的運用，以達到對知識的牢記目的。在討論過程中，教師要注意選擇的討論話題是否符合所學內容，這個話題最好可以貫穿整個學習內容，這樣就能在這一過程中，使學生對每個知識點都有接觸，從而達到加深鞏固的作用。拿詢問名字這一課進行舉例，教師可以為互動中的每位學生起一個英文名字，也可讓學生自己選擇，這個名字可以是這一課里規定要背的單詞，這樣每次教師在提問對應學生時，學生就會對這一單詞進行加深記憶，從而節省了學生的學習時間，使學習效率也有所提高。另外，因為單詞本身具有實際意義，可以帶動學生的興趣，讓學生在快樂中學到知識，并掌握得更加牢固。

1.2 在討論過程中，教師要把握討論的話題始終圍繞知識點，避免話題的偏離

可以圍繞這一話題擴展到之前學過的知識點，從而可以對之前的知識進行不定期的復習和鞏固，還能將知識串聯起來，使學生掌握知識的整體。例如在學習初一英語“Do you like bananas?”這一課時，師生進行互動時，教師可以展開提問，例如問學生“Do you like your sister?”這不僅對以往的知識進行了鞏固和復習，也把英語帶到生活中，讓學生感到英語就在身邊，消除學生對英語的距離感。

2. 合理分組，激發互動興趣

2.1 科學分組

在教學互動中，很多教師都采取分組討論的形式進行互動，正確的分組，對學習效果影響很大，這就要求教師對每個學生的情況有所了解，分組時要注意組與組的水平相當，并且，每組成員要有好有壞，這樣對學習較差的學生會起到帶動作用，避免學生之間的“兩極分化”現象。例如組內遵循甲生：口語水平較高；乙生：口語較差；這樣的分組形式，使學生的能力穿插開，以便在互動時學生之間可以互相幫助，提升每位學生的水平。同時培養學生合作能力，教師可以組織組與組之間進行競賽的方式，來調動學生的積極性，并能夠培養學生的合作能力和團隊精神，這不僅對學習英語知識有很大幫助，而且對于學生的綜合能力也有一定的提高。

2.2 激發學生學習興趣

學習若有興趣，就會更加輕松，作為初中英語教師要注重培養學生對英語的興趣，教師可以用較為幽默的方式進行與學生的互動，讓討論的話題盡量接近生活，這樣會使學生產生濃厚的表達欲望，對英語的興趣也會逐步提升。例如在英語討論的過程中，以正常聊天的方式進行對話，鼓勵學生將真實的情況表達出來，對于不會的語法或沒學過的單詞，教師可以加以指點，這樣，不僅能夠提高學生的學習興趣，還可以拓寬學習內容。

2.3 及時評價，維持興趣

對于學生來說，教師的評價尤為重要，好的評價，對于學生的積極性和對學習的熱情有很大的幫助。而適當地差評，也會使學生認識到自身的不足并努力改進，但是，在教師對學生進行評價時要注意把握技巧，對不同的學生也要采用不同的方法。自古就有“因材施教”一說，所以對于不同的學生，教師應該采用不同的教育方法，在互動過程中也要注意不同的學生適合在互動中扮演什么樣的角色，以達到學生在學習時輕松自如，對英語課堂保持濃厚興趣。在初中英語教學中，讓學生進行分組討論，教師能夠有效的提高觀察和了解學生的能力，這對于更好的提高學生學習興趣有很大幫助，從而達到讓學生對英語知識點牢牢掌握，對英語的運用達到應對自如的目的。

教師從備課到上課，再到對學生進行評價，都要注意要讓學生成為課堂的主人，教師在教學中與學生進行良好的互動，拉近彼此距離，要讓討論的英語話題貼近生活，以達到加深學生印象，并使學生對英語產生濃厚的興趣，師生間相互問答，培養學生對學習的自主性。教師在與學生進行互動時，首先不要直接為學生提供答案，這樣還可以培養學生獨立思考的能力。