淺析中職生就業觀的培養

董 麗

(山東理工大學馬克思主義學院，山東省濟南商貿學校)

由于中等職業教育是實行2 +1 模式，學生在高二結束時就會面臨就業性實習，俗稱頂崗實習。因此，中職生從踏入職業學校的校門那天起，就應該樹立起正確的就業觀，而不是僅僅按照課程設置，從書本中了解幾點知識。雖然中職教育從高一就開設了《職業道德》這門課程，但都偏理論化、教條化。而實踐教育才是培養學生正確就業觀的最好途徑。但中職生是一個特殊的群體，他們的家庭背景和學識程度在就業的方面很大程度上影響了他們正確的選擇方向，從而使得很多中職生無法找到真正適合自己的職業。針對這樣的群體，我們如何才能培養起學生的自我思考意識，怎樣樹立正確的就業觀念，成了中職學校值得探討的一個問題。

一、學校要建立廣泛的就業渠道

中職生在校就讀期間，除了學習以后的就業知識外，學校還應該建立廣泛的就業渠道，幫助學生了解當前就業的形式和社會的需求，幫助學生轉變依賴思想，讓學生更多地靠自己，在了解更多的工作知識和信息的基礎上，尋找更適合自己的工作。

1.開展多種形式的教育，幫助學生轉變擇業觀念

中職生對未來的不確定性、缺乏信心、期待值過高等情況，都是因為學生在學校期間沒有接受到正確合適的教育，沒有激勵起學生的競爭欲望。因此，學校應該開展多種形式的教育方式，幫助學生更好地提高能力，在應聘中更好地發揮自己的才能。如學校可以模擬人才應聘現場，幫助學生減輕真正應聘時的壓力，同時也讓學生初步感受到那種激烈的競爭意識。再者，學校也可以經常請一些企業到校開設講座，讓學生接觸到最新的形勢，也讓學生知道現在社會需要什么樣的人才，為以后的就業提供最有利的幫助。

2.激勵學生始終保持進取精神

中職生因為家庭因素和受教育程度在應聘求職時常常消極對待，產生膽怯的心理。因此，學校老師和家長就要經常激勵學生，讓學生保持進取精神。他們雖然在知識積累方面沒有大學生強，但是對于應聘工作的技術性和動手實踐能力都要比大學生強得多。學生要時刻保持著進取精神。在平時的教學中，應經常組織學生進行競賽，一是加強學生保持進取精神，二是加強學生的積極性，讓學生更喜歡課堂，自主學習更多的知識。

3.學生面對社會，要隨時接受挫折

中職生初次進入工作崗位，一是因為自身適應工作崗位太慢，二是不適應工作崗位，三是崗位要求有變化，這都可能導致被用人單位辭掉的情況發生。面對隨時有可能被辭工的情況，中職生應有一個明確的概念——現在的工作崗位沒有終身制。市場經濟的法則也決定了公司不能適應市場發展也隨時會有倒閉的情況的發生。盡管你個人可能對工作崗位認真負責，也能很好的勝任崗位，但因為優勝劣汰的市場法則淘汰了公司，你也隨時會面臨失業再就業的局面。因此，正確面對失業再就業也是就業時必須具備的心理素質。中職學校在具體的教學過程中，應多培養學生承受挫折的能力和接受失敗的能力。學校在具體的實踐教學中，可創設一些場景讓學生訓練對挫折的承受能力。這需要中職學校努力探索有效的實踐教學。中職學校可多聯系用人單位，定期或不定期請用人單位人力資源部的管理人員對學生進行崗前教育，校企聯合，結合市場辦學，突出重點專業。加強就業指導和校企合作，加強重點專業的建設，積極開展“訂單”培養，進一步提高中職畢業生的就業質量和就業率。職業學校應經常性地聘請一些企業的人力資源管理人員對在校生進行有針對性的就業指導。學校的就業指導中心應協調各方關系，開展就業市場調查和對外就業聯系，向畢業生提供就業指導和信息方面的服務。同時，協助組織學生與本市大中型企業座談會，加強校企業合作，開展“訂單”培養，培養學生正確的就業觀。

二、中職學生的個人綜合素質

中職院校的學生雖然學習方法不正確，學習成績不理想，但是人的能力，絕不僅僅是學習成績，而且表現在高超的職業技能水平和主動的就業態度上。只要同學們在技能操作學習時，能夠以飽滿的情緒認真對待，把專業技能學好、學精，在就業時能夠以充分的自信心來對待就業機會，就能獲得好的就業崗位。

1.高超的職業技能水平

我們知道，用人單位到我校來招聘，挑選非常嚴格，同學們要在激烈的競爭中取勝，只有依靠較高的知識水平和較強的職業技能水平，才可能在眾多的求職者中脫穎而出，走上理想的職業崗位。

2.主動的就業態度

要想取得滿意的工作崗位，不但要有扎實的技能，而且要有主動的就業態度。上課時，我常常給同學們灌輸主動就業意識，即在日常生活中主動求得父母兄長、親友同學、學校老師等方面的幫助，主動留心搜集各種職業知識和用人信息，主動開拓就業崗位，自我創業，成就自己的事業。

3.戰勝自我，樹立信心

因為現在社會的價值取向等因素的影響，中職院校的學生由于學習成績不理想，長期得不到家長、學校和社會的認可，甚至用鄙視的眼光來對待他們，同學們內心存有非常強烈的自卑感。在班會上，讓同學們列舉自己身上的優點，很多的同學不知道自己身上的優點，甚至有部分同學說自己身上全是缺點，沒有優點。通過十幾分鐘的引導，有的同學說出自身的優點，我要求大家用掌聲鼓勵他。氛圍逐漸活躍，同學們紛紛說出自己身上的優點，我將優點一一記錄在黑板上，面對滿黑板的優點同學們興奮極了。最后，同學說:“老師，好多年沒有人看到我們的優點了，我們都忘記自己還有優點了。”當聽到這樣的話時，我充滿震驚。為人師者，我們也許應該好好思考用什么樣的方式來對待他們。也許每位老師一句鼓勵的話語，就是同學們重新找回自信的開始。

總之，作為中等職業教育的主體，中等職業學校自身要樹立科學的畢業生就業觀念，在培養目標的確立上、在專業設置上、在教育教學模式的選擇上等各個環節，都應該注意這一觀念的有效確立。同時，家庭應配合學校培養中職生對挫折的適應承受能力。部分家長出于對子女的疼愛，面對子女在初次工作時的挫折，往往用家庭的庇護去療傷，這其實不利于子女將來的發展。學校也必須注意加強對培養對象樹立正確就業觀念的合理引導。作為中等職業教育的主體，中等職業學校自身要樹立科學的畢業生就業觀念，在培養目標的確立上、在專業設置上、在教育教學模式的選擇上等各個環節，都應該注意這一觀念的有效確立。同時，學校也必須加強對培養對象樹立正確就業觀念的合理引導。