基于VAC-CDIO的三級項目的課程實踐

張靜妹

(黑龍江建筑職業技術學院，哈爾濱150025)

當前我校高等職業教育教學引入了CDIO工程教育理念，進行全面的職業人才培養模式改革，重視知識實踐能力的前提下,強調對學生個人能力、團隊能力以及系統適應與調控能力的培養，為實現這一目標，創新性地提出了VAC-CDIO培養模式，VAC滿足三方愿景企業愿景、學生愿景、學校愿景的要求與CDIO教學理念相結合，綜合企業、學校、市場的愿景通過職業教育教學內容方式展現，體現職業教育的特色，使學生不僅具有職業知識并具有職業技能和職業相關素質，提高綜合能力，基于VAV-CDIO工程人才培養模式的實踐將取得教學改革的實質性成效。

高職室內設計的課程體系和課程內容的設置與室內設計行業企業合作開發，根據技術領域和室內設計師職業崗位的任職要求，參照室內設計師職業資格標準，突出職業技能和綜合素質能力。基于VAC-CDIO的三級項目室內設計課程根據企業需求以項目設計為導向，以能力培養為目標、通過項目設計的工作過程為主線、完成的、有銜接的貫穿于整各教學階段，通過項目設計將整個課程體系有機、系統的結合起來，使學生系統地得到構思、設計、實施、運行的CDIO整體訓練，在真實的工作環境中接受并完成企業交給的設計任務，以項目為導向，以工作過程為導向、以典型工作任務為載體、以完成工作任務為課程目標，利用專用的實訓室，模擬真實的企業環境，訓練專項能力，完成項目教學任務，為送企業頂崗實習作鋪墊，培養學生的工程設計能力同時培養學生的個人能力、人際交流能力，技術知識和推理能力、個人職業技能和職業道德、人際交往技能。

依據室內設計師的職業能力進行室內設計的實際工程項目設計，典型的五個工作過程分為：室內設計準備階段、室內設計方案策劃概念設計階段、室內設計方案初步設計階段、室內設計深化施工圖設計階段、設計成果提交。每個工作過程都由若干工作任務完成，形成集工作任務和知識體系于一體的真實工作環境，使學生切實感受到現實工作的實際需求． 充分激發學生的內在學習動力，學生在完成工作任務的過程中能真正提高設室內設計能力。以項目設計為導向的教學方法與手段，實現教學課堂與生產實際運用零距離接軌，以工作能力為培養目標，以工作過程為主線設定學習情境和任務，以學生為主體進行實施，運用任務驅動、角色轉換、項目成功案例分析、多媒體演示、作品展示企業評價交流、網絡開放式教學、利用學校實訓中心現場教學等教學方法。

以餐廳項目為例，室內設計都以真實的項目為導向，按照工作過程安排工作任務，每個工作任務下有不同學習領域學習情境，根據甲方需求，市場調查，資料搜集，并分析設計相關的案例，以案例的講解引出項目，以問題形式提出，項目的完成過程也就是教學重難點的突破過程，以學生“做”為主體，教師與學生角色轉換，提出問題解決問題。學生通過項目實踐尋找完成任務的途徑和方法，最終得到項目結果。通過本課程的學習，學生不僅學到了基本知識、基本技能，而且培養學生嚴謹的工作作風、實事求是的工作態度；吃苦耐勞的工作精神；培養學生科學的思維方式；培養學生獨立分析問題、解決問題的能力；培養學生與人溝通與人協作的能力。充分利用校內實訓基地，將教學與實訓合一，滿足培養學生綜合能力的需要。

項目設計：餐廳空間室內設計為例進行課程詳述：

工作過程一、餐廳室內設計準備階段；

工作任務1.學生分組成立設計工作室，任務包括成立公司名稱，建立公司工作制度，公司學生成員任務分配。鍛煉學生獨立自主能力和職業分配團體合作能力。工作任務2.職業能力知識及項目進行市場調查分析、餐廳設計規范和防火規范，提高學生的團體合作能力，整理設計資料、分析和自學總結知識能力。

工作過程二、餐廳室內設計方案概念設計階段；

工作任務1：根據真實工程任務書，制定工作計劃及任務分配。工作任務2：餐廳設計定位分析并進行概念設計匯報。工作任務3：進行任務“餐廳平面功能設計最優秀”競賽及評比。案例教學角色轉換，教師為設計總監，把握整體設計并輔助學生共同討論解決問題的方法，提高學生們的分析問題解決問題的能力，同時鍛煉學生的集體合作，語言表達及溝通的能力。

工作過程三、餐廳室內設計方案設計階段；

工作任務：餐廳室內設計方案成果匯報，現實工程案例教學、角色轉換教學等教學方法結合實訓中心進行設計，提高學生在實際工程中設計原理的運用及設計表現達到崗位需求能力和設計深度，提高學生的工程設計能力和團體合作和設計表達專業能力。

工作過程四、餐廳室內設計深化施工圖設計階段；

工作任務：各設計師，對設計方案經行深化設計。完成餐廳室內設計施工圖設計，結合學校實訓中心以行動導向，教師為現場工程師，學生設計后實施施工圖設計階段，解決工程施工問題，使學生能主動完成任務，在完成任務過程中，主動發現問題．提出問題．在問題的引導下學習相關的知識和操作技能，教師起引導啟發作用。

工作過程五、餐廳室內設計成果提交，進行標書編制及競標、評標。

工作任務：“我的餐廳最優秀”作品展示講解。學生為投標設計師講解方案，模擬真實的投標過程，工作過程過程性考核，大大提高學生的學習積極性，提高學生競爭意識，任務完成后，師生共同評價成果。指出存在的問題，引導學生進行歸納總結，教師提供新知識、新要求，對知識的構建進行引申和提高。

課程的考核以工作過程及工作任務進行考核，以能力考核為主，采用多種方式綜合考核的方法。課程的總評成績由平時成績和任務考核成績兩部分構成，其中平時學習考核成績占課程總評成績的40%。任務考核成績占課程總評成績的60%。平時考核成績由課堂討論、交流，提交的課后作業完成情況綜合評定。任務考核采用理論+實踐的考試模式。理論考試采用室內設計師認證考試并實施；實踐考試采用“項目設計+現場答辯”的考核方式，重點考核學生對整個項目開發的思路及開發方法，同時考查學生口頭表達能力、與人溝通能力，最主要的考核是以項目最后實現的效果及每個人完成工作量的情況、完成工作的質量及效率進行評分，由項目小組與教師共同打分。在交流評價的基礎上對學生獲得的材料和做出的作品進行檢驗。通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因，讓學生反思他們在探究實踐中所運用的解決問題的策略。

課程改革改變以往室內設計課程脫離社會、學生不知道學習重點，學習沒有目的和目標，知識雜多亂，能力不清楚的歷史，通過本課程改革與實踐，總結課程經驗，最后的成果證明改革有非常大的進步的，明確崗位需求及學生應具有的能力，明確知識的重點難點及設計需求知識能力，增強了學生的興趣和積極性。

實踐證明，基于VAC-CDIO的三級項目的課程改革轉變了教師的教學理念，將企業的文化、理念和工程項目引進實訓平臺，實施項目化教學，使教學和實際工程有機結合，實現校企合作共建與真實職業環境相一致的實訓基地，全面提高了學生的實踐技能與綜合素質。提高了教學效率，學習成果的多樣性，保持教學過程的實踐性、開放性和職業性，有利于學生在“頂崗實習”的實際工作中獲得真實的職業訓練和工作體驗，促進職業能力和職業素質提高，同時增加對社會的了解，增強就業能力和社會適應能力，實現“畢業即就業，就業即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養目標。