淺論小學語文課堂教學的一些策略

◆楊羽申

(吉林省梨樹縣四棵樹鄉中心校)

隨著素質教育的不斷推進，在課堂上，如何充分利用有限的課堂時間，發揮課堂教學的有效性，把課堂搞活，改變過去的傳統教學方式，提高學生的學習質量是每個教育工作者都要認真思考的問題。小學語文教學不同于中學教學，因為小學生正處在啟蒙階段，身心發育、思想認識都不是很成熟，所以在教學過程中，一味的“填鴨式”教學方法經實驗證明已不適合現代教育的發展，在實踐教學過程中，以素質教育為目標，要讓學生成為學習的主體，積極參與到課堂教學中，增加學習興趣，開展情景教學，使學生在情景想象、互動娛樂、歡快積極的氛圍中完成學習過程，這就要求教師在教學過程中進行一些策略設定，以提高教學的有效性。

一、課堂上學生學習積極性調動的策略

課堂上要想發揮學生的積極性，主要的一點是引起學生濃厚的學習興趣，興趣是最好的老師，只有學生學習興趣上來了，才會主動、自覺地進行學習探索，才能積極參與到學習中來，這樣在課堂上的教學質量就會很好，學習效率也會大大提高。小學生正處在求知欲旺盛的時期，對于外界事物都十分好奇，對于未知的東西都有一種探究的心理，興趣很容易調動起來。可以在教學中有意識地進行學生興趣的調動。

(一)開端引趣策略

在講課之前，根據課程的內容進行精心設計，科學規劃整個課堂的進程，把課堂變成向科學知識探索的一種活動，可以設下謎局，讓學生進行思考，啟發思維，也可以略帶神秘，增加些神秘元素，勾起學生的好奇心，引發學生的探究。由問題開始，然后一環扣一環的進行深入探究。比如講春天，可以向學生提問，在春天里大家都會看到哪些事物，這些事物都有什么特點，然后再針對不同事物的變化進行展開。這樣在興趣的引導下，使學生自覺、主動，學起來也會輕松自如、興趣盎然。引趣的方式有多種，可以“設疑”，可以用“謎語”“懸念”“故事”“小品”等進行開端。

(二)競爭引趣策略

在小學階段，學生都有爭強好勝的心理，教師可以充分利用這種心理，應用到課堂學習上，通過競爭引發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。在學生識字方面，可以比一比誰認的多，認得快，記得準;在課文背誦方面，比一比誰背得好，準確無誤;在朗讀方面比一比看誰讀得有感情，發音標準，讀得順暢。可以是一對五的比較，也可以組成小組互相之間比一比。

(三)課堂創新策略

對新事物都有種探究的心理，不只是學生，大人對新鮮事物都想弄個明白，看個究竟，這是人的普遍心理，而小學生階段正是對新事物最感興趣的時候，好奇心強，求知欲旺盛，所以小學語文教學，可以充分利用這樣的心理特點，在課堂教學上采取刻意求新的辦法，激發學生的學習興趣。要抓住學的心理特點，盡可能在每堂語文課上都有新東西出現，在學生面前展示一個燦爛的知識新天地，教學方法新，互動形式新，知識點新，使學生在學習過程中始終感到新意存在，這樣才能興趣濃厚。

(四)聯系生活實際策略

通過生活的實際例子，引入到課堂之中，學生在學習的時候會有直觀的體驗，這需要教師要認真仔細的觀察生活、體驗生活，然后把生活中的實際聯系到課堂之中，才能做到有機結合，講解起來才不會生硬。有時還需要臨時的課堂發揮，比如在講課時都會遇到外面天氣的變化，相對會伴有一些響動，這些因素對于好知的小學業來講，都是一種影響，會分散其上課的注意力，但如果加以引導，這些情況就會轉化為課堂的情景教學。如果遇到外面大雨的情況，學生肯定會向外看，如果強制約束，學生的思路也不在課堂上，這時可以讓學生都站起來，索性讓其看個三五分鐘下雨的情況，然后提出問題，讓學生說出描寫雨景的詞語或句子。這樣通過生活實際場景，轉移到教學上，既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了他的表達欲望，口頭能力的培養水到渠成。

二、課堂教學中發揮學生主體作用的策略

隨著教育模式及教育目標的改變，現在教學的目的更強調學生的自主學習，學生學習過程中不僅是知識的學習，更主要的是學習方法和學習習慣的學習，變學生為學習主體，學會自己教自己，自己發展自己，通過教師的幫助，使學生達到會獨立思考，獨立解決問題，所以在課堂教學中，由原來的教師講解為主體轉向以學生自主學習為中心轉變。在課堂上，學生是課堂學習的主人，主動參與學習、主動實踐，教師起輔助作用，在學生學習的路上提供幫助。

(一)讓學生做主人策略

教師要從講臺上走下來，融入到學生中去，和學生成為良師益友，和學生間縮短距離感，親近學生。在課堂講授時，用真情實感創設課堂情景，使學生有種強烈的主要意識，首先指明學生要學習的內容，然后明確學習的目標，這樣學生心中知道自己要做什么了，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，就會努力為實現目標而積極主動，參與意識會越來越強。

(二)提高學生勇于實踐策略

實踐出真知，學生成為主體，就要使學生真正解放，要把學生從教師的指定框架中拉出來，不能用考試、作業等把學生壓死。要把課堂重新組織，體現課堂的活力，活而不亂，一切要在有序下進行，讓學生把所學的知識轉化成自己的東西，然后通過說、寫、畫、演、做等實踐，更加深入的理解消化所說的知識。通過實踐所學的東西才會理解深刻，記得牢，記得準。

(三)用非智力因素激活課堂策略

非智力因素是動機、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。在教學中，非智力因素的動力作用對于促進學生學習能力的形成、智力的發展有著非常重要的意義。特別小學階段，如果能充分利用非智力因素來對課堂進行激活，對于小學語文教學有效性的提高將是事半功倍的。可以通過妙用肯定和獎勵的評價方法，也可以妙用競爭方法及妙用情感因素來激發課堂氣氛，在此過程中教師要真誠地愛每一個學生，讓學生在班集體中彼此尊重、共享快樂，從而真正滿足主體的最大需要。

三、結語

課堂教學是一門藝術，在有限的時間里，不僅要完成教授知識的任務，而且還要起到育人的效果，特別是對于小學生來講，對于語文的學習，將會直接影響到以后對其他學科的學習。學習效果的好壞，是受多方面因素影響的，比如教師的教的方面，學習自身的狀態，教材的編寫，課堂的氛圍等，都直接或間接決定了課堂教學的效果。如何提高課堂教學的有效性，作為小學語文教師，必須在實踐過程中，不斷發現和總結，運用一些策略，不斷完善，不斷創新，努力改善課堂教學的質量，提高學生的學習效果。

［1］中小學教師繼續教育教材.2003.

［2］阮望興，朱建人.教學改革與創新.

［3］劉鳳梧.人民教師手冊.浙江教育出版社.