簡(jiǎn)述小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改正方法

◆王 芳

(秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉(xiāng)新挪寨小學(xué))

作文在語文教學(xué)中至關(guān)重要，作文是學(xué)生的思想情緒的真實(shí)映照，因?yàn)樗軌蛑庇^地表現(xiàn)學(xué)生心理的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)教師、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，會(huì)最先在作文中體現(xiàn)出來。可是，我每次翻開學(xué)生作文本，總會(huì)讓我感到頭痛不已。舉個(gè)例子，一次留了一篇作文，學(xué)生們交上來有好幾篇竟然是文章主題內(nèi)容、寫作手法等基本上一致，很顯然，他們都是照抄的?？v觀學(xué)生的作文，寫不好的原因是多方面的，用四個(gè)字概括:厭倦作文。

現(xiàn)在有很多學(xué)生不會(huì)寫作文，有很多老師、家長(zhǎng)也認(rèn)為唯有勤練，寫作文水平才會(huì)提高，然后就會(huì)給孩子送到很多寫作補(bǔ)習(xí)班去。但我發(fā)現(xiàn)，這個(gè)想法及做法是錯(cuò)誤的，這樣做只會(huì)增加學(xué)生們的負(fù)擔(dān)，使他們打心底就更不喜歡作文，甚至厭煩寫作。所以，要想讓學(xué)生寫好作文，就要先培養(yǎng)他們的興趣，才能促進(jìn)他們提高自身的寫作水平。

說實(shí)話，勤寫多練本身沒有錯(cuò)誤，主要在于教學(xué)生的方法對(duì)錯(cuò)與否，如何練，多寫作是很必要的，如果僅靠平常這種枯燥無味的練法和寫法，恐怕學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成為完成作業(yè)而去寫，敷衍老師的不良做法，如果大部分學(xué)生都處于被動(dòng)的這種寫作狀態(tài)中，學(xué)生其實(shí)并不想寫。通過這個(gè)問題我們就可以看出唯有把學(xué)生不想寫改變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，這樣才能真正地達(dá)到寫和練的真正目的。

教學(xué)生寫作文要“對(duì)癥下藥”，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生寫作過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟的教學(xué):(1)一見作文就發(fā)愁，大腦里沒有事情，有的學(xué)生甚至抄襲;(2)寫的太籠統(tǒng)，沒有具體描寫，寫人沒有外貌描寫，寫事兒太干巴，沒有描寫;(3)整篇全是流水賬，無開頭、結(jié)尾;(4)學(xué)生現(xiàn)在寫的錯(cuò)字多，用詞不恰當(dāng)，行文過程中邏輯性差，導(dǎo)致前后不搭。

我們先是應(yīng)該多看書籍，高爾基說過:“書是人類進(jìn)步的階梯”，同時(shí)書籍又能夠啟發(fā)我們寫作的靈感，所以我們應(yīng)該提高閱讀效率。閱讀好的作文也是語文教學(xué)的重要組成部分，并讓學(xué)生們養(yǎng)成積累好詞、好句的習(xí)慣，《荀子》中有一句話:“不積小流，無以成江海;不積跬步，無以至千里”，這句話的意思是說千里之路，是靠一步一步地走出來的，沒有小步的積累，是不可能走完千里之途的。引申開來，就是做事要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，不畏艱難，不怕曲折，堅(jiān)忍不拔地干下去，才能最終達(dá)到目的。我們平時(shí)的積累不也是這樣的嗎?因?yàn)樾W(xué)生還不太會(huì)寫作文，正因?yàn)槿绱耍艖?yīng)該讓學(xué)生在平時(shí)多多積累，久而久之，他們就會(huì)養(yǎng)成好習(xí)慣，在作文中多運(yùn)用優(yōu)美的句子，會(huì)使一篇文章變得滋潤、有美感。

就單一的題材寫作，很容易使學(xué)生感到厭煩，限制了學(xué)生的想象空間，不能激發(fā)學(xué)生興趣。小學(xué)生正處在擁有無限想象力的階段，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的想象，讓他們寫想象中的事物。首先，我們應(yīng)該給他們更大的寫作空間，適當(dāng)?shù)貙懸恍┫胂笞魑模缤掝}材的作文，只要給學(xué)生們一個(gè)自由想象、任意發(fā)揮的空間。這樣不僅可以提高學(xué)生的想象力，還可以提高他們的寫作興趣。其次，還應(yīng)讓他們寫平常發(fā)生在身邊的事情。此外，還可以帶學(xué)生在校園中走走，讓他們多貼近大自然。多樣的作文會(huì)讓學(xué)生充滿新鮮感，同時(shí)我們作為老師，應(yīng)該制定難度適中的寫作教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生寫作水平的不同，在制定作文的題目時(shí)，也要因人而異，我們可以根據(jù)學(xué)生寫作水平的不同，讓每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮出自己的能力，讓他們寫作文時(shí)都有話可說

因?yàn)樾W(xué)生喜歡自我表現(xiàn)，他們想要從成功中品嘗到勞動(dòng)的樂趣。如此一來，教師要多動(dòng)腦筋，積極創(chuàng)造條件，想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們體會(huì)到成功的快樂，從而對(duì)作文產(chǎn)生興趣。例如，為了轉(zhuǎn)變學(xué)生在寫作中長(zhǎng)期所處的被動(dòng)地位，在五年級(jí)一個(gè)學(xué)期里，我會(huì)讓同學(xué)們提前自己選一些歷史小故事之類的，讓他們自導(dǎo)、自演，然后每?jī)芍軐ｉT拿出一節(jié)課讓全班同學(xué)觀看表演，每?jī)芍軗Q一次人，這樣使每人都有表演機(jī)會(huì)，之后讓他們根據(jù)本課所演的節(jié)目寫一篇作文，如此能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)閯偪赐旯?jié)目，情緒高漲，記憶深刻，所以會(huì)使他們描寫得更具體更形象，這樣不僅能使同學(xué)們鍛煉寫作，還可以增加學(xué)生們之間的合作力和凝聚力。

老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文的真正目的，是為了使學(xué)生明白自己的進(jìn)步與不足。但大多數(shù)學(xué)生的作文卻總是差強(qiáng)人意的，往往是寫完了，老師就要認(rèn)認(rèn)真真地一篇篇地改。老師做的如此“辛苦”，學(xué)生的作文水平是否就會(huì)提高呢?其實(shí)不然，大多數(shù)學(xué)生并不在意老師的點(diǎn)評(píng)，并不能及時(shí)改正他們寫作的錯(cuò)誤。其實(shí)，作文應(yīng)該讓學(xué)生互相探討，培養(yǎng)他們自己點(diǎn)評(píng)作文的能力。所以應(yīng)在學(xué)生寫完后，讓學(xué)生們自己選出班里的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生們?cè)u(píng)議作文的優(yōu)缺點(diǎn)，然后讓同學(xué)們互換作文，讓他們自己幫別人評(píng)改作文，這樣就可以讓他們?cè)诓恢挥X中提高寫作水平。

看見好的作文，老師必然開心，但大多數(shù)作文是不盡人意的，那么對(duì)于這些“較差作文”，老師該怎么辦呢?其實(shí)，如果我們老師仔細(xì)地欣賞，還是能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步和作文中精彩的地方，有可能一個(gè)恰到好處的排比句，還有可能是一個(gè)好的詞語……作為老師應(yīng)該去做學(xué)生的引路人，要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，不應(yīng)僅僅是寫作方面，老師不應(yīng)拋棄每一個(gè)學(xué)生，無論他們的學(xué)習(xí)好壞，在平常應(yīng)多多關(guān)懷學(xué)生，應(yīng)和學(xué)生們做朋友，在學(xué)習(xí)方面應(yīng)多給予鼓勵(lì)，少給予批評(píng)，能使每個(gè)學(xué)生嘗到被鼓勵(lì)的喜悅，又要認(rèn)識(shí)到自己的不足，使他們提高寫作能力。我們的批語應(yīng)以鼓勵(lì)為主，能委婉的表達(dá)出學(xué)生的錯(cuò)誤，現(xiàn)在的學(xué)生自尊心很強(qiáng)，但同時(shí)也很敏感。一句不恰當(dāng)?shù)呐Z，就可能澆滅他們的寫作熱情，一次的不認(rèn)可，就可能使他們不再想寫作了。因此，在給學(xué)生指出他自身的缺點(diǎn)之前應(yīng)先認(rèn)可學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)先樹立學(xué)生寫作的信心。

根據(jù)以往的經(jīng)歷，我總結(jié)出了幾點(diǎn)小學(xué)生寫作方法:(1)專寫感受深的平常小事。(2)寫喜愛說的話，不裝大人的口氣。(3)抓住最有體會(huì)的一點(diǎn)來寫，不要寫流水賬。(4)事情過程分步寫，動(dòng)作環(huán)節(jié)寫仔細(xì)。(5)充分發(fā)揮自己的想象。(6)寫出童心平常心。(7)動(dòng)手加動(dòng)腦，寫出自己真實(shí)的體驗(yàn)。(8)寫人和寫事，寫出對(duì)話、動(dòng)作和心理。(9)利用五官寫具體。

教師要知道怎樣培養(yǎng)小學(xué)生寫作興趣，才能使學(xué)生人人寫作都獲得成功。

［1］韓銀婷.小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題與對(duì)策分析.新課程研究，2011，(03).