中學英語早讀課高效性策略探究

◆王晗琤

(濟寧學院附中)

新的英語課程標準也明確地指出:“在英語教學中，一定要重視朗讀教學，要讓學生充分地閱讀，在閱讀中去感悟相關的情景，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的熏陶。”

“一日之計在于晨”，早晨是一天中最佳的學習時間之一，大腦經過充分的休息后記憶效率極高。因此，作為英語口語學習的重要陣地，作為組織英語學科教學重要環節的早讀就成為了學生及時復習舊知識、預習新課的寶貴時機。早讀有利于學生自主學習和合作學習的培養，同時也有利于學生英語口語能力的提高以及英語語感的培養，為學生綜合語用能力的提高打下了良好的基礎。因此，早讀對每一個學生學好英語來說都十分重要。多年的教學實踐中，我深深地感到，抓好英語早讀課對提高學生的英語水平有很大的積極作用。

一、明確早讀的目的

英語學習的一切在于看透這門語言的本質。有哪門語言不是先“說”再“寫”?所以朗讀是學習語言的第一把鑰匙。通過朗讀，學生融入了語言環境。在把傳統的“啞巴語言”變成了“有聲語言”的同時，“讀”直接促進“說聽寫”，最終實現了語言的交際目標。毫無疑問，早讀的目的就是讓學生朗讀。

學習任何語言都需要大量閱讀。學習英語也需要大量閱讀。英語學得好的人，一般說來，都讀過相當數量的書;反之，也只有讀得比較多的人，才能真正學好英語。這個道理雖然簡單，但不少學習英語的人卻未必明白。時下，很多人都熱衷于做題目，以為這是學習英語的正確途徑。結果做的練習冊一本又一本，試題集一套又一套，做得頭昏眼花，興趣全無，英語水平卻并沒有實質性提高。學習英語的確要做適當練習。但我認為，歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是做練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”;“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規則”硬“做”的。

二、確定早讀的內容

一談到閱讀，人們便不由自主地想到“苦讀”。如果把這兩個字理解成讀書需要花功夫，倒也有理。但如果認為閱讀一定是很苦的，很少有歡樂，那就大錯特錯了。

1.早讀的內容要和教學實際相結合，為課堂教學服務，讓學生讀課文、單詞、筆記、語法等等，既對學過的課文有鞏固，對將要學的課文有認識，這是體現學生主體性的一種途徑，同時也能讓學生養成一種讀英語的良好習慣。

2.為學習能力強的學生提供了額外的補充材料，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的材料(或書籍)。這類書具有以下幾個共同特點:(1)可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重的負擔了;(2)容易讀，不大會產生閱讀障礙;(3)有助于擴大知識面，提高文化素養。至于閱讀的方法，我主張一口氣讀下去，即便有個別單詞擋道，只要不影響整體內容的理解，就不必停下來查詞典，更沒有必要見到好句子停下來就抄。因為那樣會打斷思路，影響閱讀速度，甚至扼殺閱讀的興趣。不要以為讀完一本書沒有記下某個詞語或某個句子就是一無所得。閱讀的主要目的在于語言吸收上的“潛移默化”，在于獲得語感。閱讀需要“量”，沒有大量的語言“輸入”，是難以學好英語的。而我們國內的英語學習者恰恰語言輸入量太少，當然輸出量就更少，結果往往事倍功半。

三、靈活早讀的形式

1.范讀與領讀。美國心理學家梅拉列斯在研究中發現，學生接受信息的總效果=7%文字+38%語調+55%面部表情。可見，教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師的范讀十分的重要，必須引起教師的重視。聲情并茂的朗讀，不但能激發學生的學習興趣，調動個性化、積極性、主動性，而且可以打動學生，以情激情，在學習課文時能夠更好地自主探究。當然，對于學生剛剛接觸不太熟悉的詞句段等，老師也有必要進行范讀和領讀，這樣可以讓學生在聽和跟讀的過程中去模仿、記憶。

2.齊讀。齊讀是一種常見的誦讀方式。齊讀就是全體學生對某一個早讀內容整齊劃一的進行誦讀。齊讀可以提高學生的朗讀水平，培養學生的配合能力，也可以培養學生的審美情趣。讓學生在學習中得到美的享受。教師發現有學生不讀或讀得不好可以及時糾正，并鼓勵學生大聲地朗讀，注意語音、語調、停頓等現象。

3.自由讀。自由讀就是學生在教師早讀內容的指導下自主自覺地讀記。這是一種記憶效率較高的讀書方式，因為學生可以根據自己的需要和記憶習慣或者邊讀邊寫，或者刻意地對要識記的內容進行重復，以加深印象。

4.角色讀。角色朗讀可以是男女生分角色朗讀，可以是組與組的分角色朗讀，可以是老師與學生的分角色朗讀，也可以是同桌之間的角色朗讀。

5.小組讀與互助讀。根據課室座位的擺放方式，可以分成兩人或者四人一組的小組進行合作，這種小組合作，既可以形成一種良性的競爭機制，也可以開展形式多樣的早讀，或小組領讀、或齊讀、或自讀、或對話，互相帶動，互相監督，提高效率。

總而言之，無論采取哪種早讀方式，教師的主導地位不能丟，發揮教師在早讀課上的引導作用，應該積極在課室內走動，發現學生存在的問題，隨時為學生提供幫助，示范以及鼓勵。

四、建立讀背考核機制，全面培養讀背習慣

學生對早讀的重要性有了足夠的認識并有了明確的讀背任務之后他們就會開始重視早讀，但是要讓學生的讀背行為保持下去，成為習慣，我們還需要建立一些必要的考核激勵機制。讓學生把早讀做成一種自覺行為那是不太現實的，需要施加一種外在的壓力，老師必須想一些辦法來進行考核、監督和激勵，讓我們的學生逐步從朗讀和背誦中獲得成就感、獲得樂趣，從而喜歡上大聲朗讀和背誦。大部分中學生也許對獎分和獎品不會非常在意，但他們卻非常在意老師的鼓勵、認可和贊許。長遠目標的激勵作用往往沒有短期目標的激勵作用來得真實，學生往往更關注自己近期的努力成果，而對遠大的理想抱負感覺茫然。在這種情形下，一定的考核激勵制度能夠督促他們努力完成適量的讀背任務，同時形成良好的讀背習慣。而一旦沒有一定的考核機制來約束和督促，很多學生的惰性便會抬頭，從而不能按要求做好讀和背的強化練習。當然，考核激勵機制應符合學生實際接受水平，并且要根據需要進行及時調整，以滿足不同時期的英語教學要求，不可一成不變。

總之，英語早讀對學生們來說是非常重要的，如果能持之以恒，一定能收到很好的學習效果。通過我的教學實驗證明:在這短短的25 分鐘早讀課上，學生不但能學到知識，還能達到事半功倍的效果;能培養學生對語言的感知;能逐漸由被動變為主動并形成一種習慣;能發音標準，朗讀流暢，能用英語進行簡單的交流;能讓師生間的默契令短短的早讀越發的和諧;能讓學生綜合素質得到提高。