問題情境在初中語文課堂中的創(chuàng)設(shè)探研

◆郭孝忠

(烏海市第四中學(xué))

相關(guān)研究表明:問題情境的創(chuàng)設(shè)是影響初中語文課堂教學(xué)有效性的重要因素之一。高質(zhì)量的問題情境可以在一定程度上提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，而低質(zhì)量的問題情境亦或是無效的問題情境在一定程度上會降低我們的課堂教學(xué)質(zhì)量。作為一名初中語文教師，對于問題情境在課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)我已研究多年，對于此點我也是頗有心得。那么，究竟如何有效提高問題情境在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)的有效性呢?下面，我談?wù)勛约旱膸c看法。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有明確性

教師在課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該具有明確性，不能單純地為了創(chuàng)設(shè)問題情境而創(chuàng)設(shè)問題情境，更不能把問題情境的創(chuàng)設(shè)僅僅當(dāng)作是一種簡單的教學(xué)形式。無的放矢很可能會讓我們的問題情境創(chuàng)設(shè)陷入不倫不類的尷尬境地。

筆者認(rèn)為，教師在初中語文課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)該始終圍繞課堂教學(xué)的重點，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該具有明確的目標(biāo)性及方向性。例如，在觀摩其他教師上《我的母親》這一課的時候，在課堂教學(xué)中這位教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“請同學(xué)們再仔細(xì)閱讀一遍課文，然后再找出你所喜歡的句子，并且要詳細(xì)說明喜歡這些句子的理由。”諸如這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)太過于寬泛，顯然是缺乏針對性的，往往會讓我們的同學(xué)感到無從下手。假如此時可以換一種問題情境的創(chuàng)設(shè)方式，所起到的效果可能就截然相反了:“同學(xué)們，大家都知道這是一篇關(guān)于母愛的文章，請同學(xué)們在文章中仔細(xì)尋找一些哪些句子最能體現(xiàn)出母愛?并且簡單說明一下你的理由。”變換一下問題情境的創(chuàng)設(shè)方式就會讓同學(xué)們在閱讀的時候更加具有目標(biāo)性，可以更加有的放矢地去解答老師所提出的問題。在解決問題的同時，也可以進(jìn)一步加深他們對于課文的理解。

二、問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有階梯性

問題情境的創(chuàng)設(shè)除了要具有明確性這一特點之外，最好還應(yīng)該具有一定的階梯性。階梯性的問題情境創(chuàng)設(shè)可以讓同學(xué)們的思維得到連貫性的訓(xùn)練，在引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行階梯性思維訓(xùn)練的同時還可以優(yōu)化同學(xué)們的思維結(jié)構(gòu)。

例如，我執(zhí)教《春》這一課的時候，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“在本文當(dāng)中有這樣一句話:‘春風(fēng)像母親的手撫摸著你’。給你們幾分鐘的思考時間，你們可以描述下這是一種什么樣的感覺?”問題拋出之后，同學(xué)們對于該問題的回答也是豐富多彩，但是卻都符合情理。諸如，同學(xué)們的答案有:“幸福”“慈詳”“親和”“溫暖”“飽含深情”等。第一個問題情境創(chuàng)設(shè)完之后，我又創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“同學(xué)們再思考一下，春風(fēng)除了像母親的手之外，你們認(rèn)為春風(fēng)還像什么呢?”雖然這樣問題情境的創(chuàng)設(shè)對于同學(xué)們來說更有難度，不過卻可以有效引導(dǎo)同學(xué)們在課堂中展開更多的想象。有同學(xué)回答說:“春風(fēng)像母親的關(guān)愛”;有的同學(xué)回答說:“春風(fēng)像母親的呢喃”;有同學(xué)回答說:“春風(fēng)像母親的吻”……對于同學(xué)們的回答我不置可否。最后，我緊接著又創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“文章在寫作的過程當(dāng)中運用了很多比喻手法來表現(xiàn)春天的景象，除此之外你們還可以找到別的比喻來贊美春天嗎?”這一連串從易到難的問題情境創(chuàng)設(shè)富有一定的層次性特點，且環(huán)環(huán)相扣，讓我們的問題情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出更多的有效性。

三、問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有啟發(fā)性

“不憤不啟，不排不發(fā)”。這句話的簡單意思就是指我們教師在進(jìn)行課堂提問的時候應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性。同理，問題情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)該遵循這一宗旨。我們初中語文教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候不能盲目而為之，應(yīng)該思考該問題情境的創(chuàng)設(shè)對于同學(xué)們來說是否具有啟發(fā)性，是否有助于同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)興趣的提高。

例如，執(zhí)教《春》這一課的時候，我在課堂教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“春意盎然、春暖花開、綠滿天下等詞語都是關(guān)于春的。我國古代的文人騷客對于春的語言描述可謂是不甚枚舉。例如，賀知章就有這樣一句詩詞:‘二月春風(fēng)似剪刀’;而王安石就有:‘春風(fēng)又綠江南岸’;朱熹則有:‘萬紫千紅總是春’。在朱自清的這篇《春》的課文當(dāng)中，對于春的描寫角度更是多不甚數(shù)。接下來，請同學(xué)們認(rèn)真閱讀以下課文，思考一下朱自清究竟是如何從多個角度來對春天進(jìn)行描寫的?”在該問題情境當(dāng)中，我首先利用古代詩人對于春天的語言描繪來啟發(fā)同學(xué)們，然后再讓他們對于朱自清描寫春天的角度進(jìn)行挖掘。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方式無疑是具有啟發(fā)性的，可以有效激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們的思維得到更好的主動發(fā)展。

四、問題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有創(chuàng)新性

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)還應(yīng)該具有創(chuàng)新性特點，千篇一律的問題情境創(chuàng)設(shè)方式會讓同學(xué)們感覺到乏味和厭倦。我在初中語文課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的時候非常注重其創(chuàng)新性，這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)方式也得到了同學(xué)們的普遍認(rèn)可。

例如，在執(zhí)教《春酒》一課的時候，讓同學(xué)們有效理解文章最后一段中“真正的家酷”之后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:“同學(xué)們，你們認(rèn)為《春酒》這篇課文的最后一段在情感基調(diào)上與前文中對于春酒的回憶相同嗎?”事實上，對于這一點往往也是同學(xué)們十分容易忽略的。事實上，在最后一段中包含有很多的無奈和不舍之情。和前文中作者對于童年回憶的時候所呈現(xiàn)的快樂、溫馨的情感呈現(xiàn)出非常鮮明的對比。理解了這一點之后，同學(xué)們就可以理解作者無奈的鄉(xiāng)愁。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)可以把同學(xué)們從課文的閱讀當(dāng)中很快的拉回到現(xiàn)實生活當(dāng)中，進(jìn)而對于課文的主題可以實現(xiàn)更加有效的理解。這樣的問題情境創(chuàng)設(shè)也是具有創(chuàng)新性的，它是很多同學(xué)甚至是同學(xué)們所容易忽略的，對于同學(xué)們的思維發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都具有非常重要的意義。

五、結(jié)語

總而言之，在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中，我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該具有明確性、階梯性、啟發(fā)性以及創(chuàng)新性等特征。只要可以做到上述四點，我們的初中語文課堂問題情境創(chuàng)設(shè)一定會呈現(xiàn)出更多的有效性，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量也一定會得以有效提升。教研之路還很漫長，在今后的教研之路上我一定會漸行漸遠(yuǎn)，不斷加深對于該方面的研究，不斷豐富相關(guān)的理論和實踐研究。

［1］郝京華.情境教育三部曲的認(rèn)識論意義［J］.課程·教材·教法，2009，(06).

［2］于漪.語文課堂教學(xué)有效性淺探［J］.課程·教材·教法，2009，(06).

［3］鐘啟泉.課堂轉(zhuǎn)型:靜悄悄的革命［J］.上海教育科研，2009，(03).

［4］鄭云龍.語文情境教學(xué)初探［J］.現(xiàn)代語文(教學(xué)研究版)，2008，(01).

［5］許寶貴.談教學(xué)情境的建構(gòu)［J］.青年教師，2007，(02).

［6］孔凡成.情境教學(xué)研究的發(fā)展趨勢［J］.教育評論，2005，(01).