淺談“我的發現”教學板塊的實踐應用

◆王華利

(浙江省臨海市回浦實驗小學)

一、直擊“我的發現”教學盲點

盲點一:不重方法，死記硬背。多數老師在教學“我的發現”時往往刪繁就簡，直奔主題，本著“不讓學生去發現規律直接積累下來也行”的思想，以讀、背為主要方式，匆匆“過場”。

盲點二:只背書上，沒有拓展。不少老師受傳統教學思想影響，只知課內，不關注課外。課本安排幾個成語，老師就教幾個成語，課本安排幾類詞組，老師就教幾類詞組。

盲點三:背過就行，不重運用。對于“我的發現”，老師引導學生不斷背誦積累，卻疏忽了很重要的一點——學以之用，以致不少學生把“我的發現”理解為“讀讀背背”。

二、“我的發現”教學版塊的實踐應用

(一)激發學生興趣，讓學生徜徉在“發現”中

“我的發現”欄目，大部分課文旁邊都以“我”的語氣來提要求，提示我們的學生用“我”的眼光去發現語言學習的規律，這符合學生的心理，更尊重了學生的內心需求。學生從“我還能……”“我發現……”這些話語中，明白自己將做些什么，文本的這種呈現方式使“教本”變為“學本”，促使其樂此不疲、孜孜以求的去主動探索語文。

1.畫面輔助，發現識字規律

二年級上冊語文園地七的“我的發現”的教學內容是一個字分分合合能變出很多的字。說實話，加加減減的識字規律對我們大人來說很簡單，但怎么讓學生自己去發現這個規律，并學會用這個識字規律去記生字呢?我決定利用畫面去引發他們發現規律。

在本書里，經營之圣稻盛和夫講述的不是自己如何成功，而是母親的教育如何讓他走向成功。他深情談論家庭對他的塑造和影響，明確指出他成功的真正根源是母親教給他的“利他”與“斗魂”，母親的處事哲學也讓他在人生轉折點總能選擇正確的道路。這不僅是稻盛和夫首部家教勵志大作，也是他獻給所有父母的一堂“心法”教育課。

新課導入，課件出示幾叢綠草鮮花圖片(綠草叢后隱藏教學內容)，接著老師導語:“來到語文園地，這里花香四溢，我們都是快樂的小蜜蜂，讓我們盡情地采集知識的花粉，釀出知識的甜蜜吧。”然后畫面演示小蜜蜂采蜜動作，學生的興趣一下子高漲起來，馬上跟著畫面一起學蜜蜂起舞。然后，畫面演示小蜜蜂飛到第一個草叢，翻轉綠草叢，出現鮮花，花上有口號:“我的發現，只要細心!”再出示字的組合體“音克(上下結構)”的放大圖片于黑板上，示范拆合過程并相機提示:拆合字的部件，不拆散筆畫。最后，學生觀察其中所隱藏的字，一個個寫下來。整個教學過程中，學生都學得興趣盎然!

2.情境引路，發現詞組規律

“我的發現”的內容常常是一些生字或成語，內容不夠厚實，趣味性也不強。如何讓這些簡單的詞句變得生動有趣，使學生愛上“我的發現”呢?我們創設了一些生動有趣的情境來引路。

例如，三年級上冊語文園地八的“我的發現”的教學內容是ABB 格式詞組。怎么讓學生有興趣去發現這個規律呢?我琢磨著創設了“小火車游園地”的情境來引發他們的興趣。課一開始，我就導入“小朋友們，今天我們班來了一列小火車，瞧，它漂亮嗎?大家跟它打打招呼吧。”學生的眼球馬上被吸引了。接著，我說:“今天這列小火車要帶大家到一個有趣的園地里游玩(課件出示)，在這里你將會有很多新奇的發現，讓我們趕快坐上小火車吧。”學生進入情境后，我趁機開動小火車，將學生帶入詞語百花園。學生做開火車的動作，念“轟隆隆，轟隆隆，小火車往哪開?”“到百花園去欣賞美麗的鮮花。”讀了這些詞語，你發現了這些花朵的秘密了嗎?說說你的發現吧。像這樣的詞語還有那些呢?寫在花朵(卡片)里，種入百花園(貼黑板)。此時，課堂上瑯瑯的讀書聲就如大珠小珠落玉盤一樣動聽悅耳。孩子們心靈做了一次旅行，耳朵做了一次洗禮，這些詞就像種子一樣深深地埋在了他們的心里。

3.妙記巧背，發現語言節奏感

“我的發現”歸根到底是需要記憶積累的，而有些學生聽到“背誦”就頭疼。這時，教師就要靈活地運用多種方法，趣味地記憶，讓“背誦”變得輕松。

“我的發現”的內容大多瑯瑯上口，富有音韻。因此，在積累這樣的語言時候，我們也可以把拍手、對歌等形式結合起來，用節拍來顯示語言的節奏感。如五冊第五單元的成語，我們用拍手對讀的形式來背誦，師生讀，同桌讀，簡單易學，又記得快。掌握這些規律，識字就變得輕松了，學語文的興趣也濃厚了。

(二)拓展發現，達到實效積累

1.由點及面，橫向積累

“我的發現”旨在讓學生會學習，達到積累的目的。如六冊園地一，編者的目的是讓學生發現每個詞語中的兩個字意思相反，從而體會中國文字的豐富并積累詞語。教材上出示了十個詞語:動靜、得失、吞吐、詳略、攻守、進退、始終、呼吸、是非、愛憎。讀一讀，我們就會發現，這里的每一個詞都是由兩個意義相反的字組成，再讀，我們發現，兩個意義相反的字合在一起的時候，表達的卻是另外一個意思。生活中，這些詞語的意思早已是約定俗成了。例如，死活、公私、快慢、矛盾、升降、開關、真假、虛實、恩怨。我們可以由點及面，橫向拓展延伸，引導學生積累。

2.拋磚引玉發現，縱向空間積累

“我的發現”中的內容，很多時候只起到一個“拋磚引玉”的作用，它往往只呈現了某一個領域中的一部分知識，給了學生無限寬廣的延伸空間。如我在復習三年級上“我的發現”的教學時，選擇復習“多音字”的同學組成學習小組，把課文中出現的多音字和課外搜集到的多音字集中起來，制成“多音字大本營”詞語卡片，邀請別的小組同學“讀一讀”。選擇復習“區別形近字”的同學通過小組討論，動手做一份復習題，把教材中、平時作業中容易混淆的同音字、形近字、音近字查找出來，讓其他同學也來辨辨字、組組詞。原本沉悶的課堂充滿了活力，充滿了快樂，而且實現了資源共享，提高了復習效率。“我的發現”的教學，通過“拋磚引玉”，使得學生的知識日益厚實起來。

3.新舊銜接，溫故而知新

對于“我的發現”的教學，由于單元和單元間、上冊和下冊間的內容聯系較少，不少學生的積累是小猴子下山，學一樣丟一樣，沒有起到真正的積累效果。因此，在教學過程中要注重新舊知識的銜接，幫助學生積累鞏固。

如二冊園地一的“我的發現”是“熟字加偏旁”的識字方法，而三冊園地一中出現的是“熟字減偏旁”的識字方法，又如三冊園地二出現的又是“熟字加偏旁”的識字方法。在教學時，我們可以適當地回顧，讓學生能找到相似的學習方法。做到溫故而知新。如果能經常對已學過的知識進行溫故，學生的知識就能“積水成淵”了。

(三)遷移運用發現，活學活用

“我的發現”貴在遷移運用。而事實上，學生從“我的發現”中所學到的規律卻常處于休眠的狀態，不能學以致用。那么，怎樣才能把這些規律活學活用呢?

1.探究比喻，活用于閱讀學習

不少“我的發現”中的內容和單元主題相符，如六冊語文園地二“我的發現”是要學生發現比喻句的特點以及比喻的表達作用。教材中列舉了兩組句子，其中一組:“蒲公英的花可以張開，合上。”“蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開，合上。”蒲公英的花，我們平時可能誰也沒有刻意地去關注過它，張開、合上是什么樣，還真想象不出。但讀了第二個句子，我們的眼前馬上浮現出蒲公英的花張開、合上的樣子，就像我們的手掌一樣，那么自如，那么可愛!這就是比喻句獨特的表達效果，多么形象啊!

探究比喻句的用法后，我結合課堂教學讓學生讀一讀課文第二單元，試著再從課文中找出這樣的句子。學生找到“它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。”翠鳥，我們平時可能見也沒見過它，還真想象不出它的美麗的樣子。但讀了這個句子，我們的眼前馬上浮現出形象的翠鳥樣子了。如此活學活用，既積累了語言，又加深對課文的理解。

2.發現形聲字規律，活用于識記生字

中低段的學生以識字為主要任務，結合“我的發現”總結一些識字方法交給學生，如熟字加偏旁，熟字換偏旁，熟字去偏旁等方法。這些方法在整個識字教學過程中起到了不可估量的作用。

如六冊“語文園地四·我的發現”要學生發現形聲字的規律。課文列舉的每組兩個詞語中帶點的字讀音完全相同，左邊詞語里帶點的字都是右邊詞語里帶點的字的聲旁。這是很多形聲字的共同規律，學生在讀詞的時候，很容易發現這個規律。學生在發現規律的同時，及時活用到識字中:還能接著找出具有這種規律的詞語嗎?讓學生再寫出一兩組有相同規律的詞。例如，羊群—海洋，彎曲—海灣，青山—清晨。學生把“我的發現”的教學活動與自己的識字活動相結合，使“我的發現”的教學有了溫度。

3.內化發現規律，活用于習作訓練

“我的發現”學到的規律，能內化為自己的知識，運用到語言交流、寫作中去，我想這應該是“我的發現”版塊教學的最終目的吧。

如三(上)園地二中“我的發現”是“引用人物的對話可以有不同的形式”。我的這樣教學的:(1)先以游戲“變形金剛”導入。舉例:忽然聽到背后有人叫我:“小朋友，你也來爬天都峰?”變形為:“小朋友，你也來爬天都峰?”忽然聽到背后有人叫我。再變成:“小朋友。”忽然聽到背后有人叫我，“你也來爬天都峰?”變形為三種不同的形式，意在讓學生發現提示語位置的變化，知道引用人物的話可以有三種不同的形式。(2)讓學生感知標點符號也有相應不同的三種用法。(3)讓學生找出在第二單元中不同形式描寫人物語言的句子，讀讀記記，既回顧了本單元課文內容，又進行了相應的練習。(4)在后來的作文指導時，教師就指導學生在寫到作文中的人物的對話時，就可以運用不同的形式，使文章更加生動。

這樣一來，所發現的規律內化成自己的語言，運用在自己的習作當中，學生就有了成就感。學習語文的興趣也為之更為濃烈，真所謂是一舉兩得，一箭雙雕。

三、結束語

總之，小學語文教材中的“我的發現”鼓勵學生獨立思考、自主發現，更是鼓勵學生把發現的方法遷移運用到今后的語文學習中。這是一畦不容輕視的園地，更是一片使學生快樂的園地，我們通過這塊“園地”，把語文學習的金鑰匙交給學生，讓學生含咀精華，陶醉在文化之旅中。

［1］張鳳英.“語文園地”教學初探.2010，5.

［2］周璐.如此情形，該怎么教?——教學一上語文園地“讀讀背背”引發的思考.浙江教學研究，2008，(05).

［3］王春芳.語文園地教學反思.2008，12.

［4］楊飛霞.小學“語文園地”常態教學基本模式.人民教育，2011，(01).