初中數學的導學教學策略研究

◆郝寶林

(吉林省公主嶺市十屋鎮第一中學)

導學教學是一種在課前通過學案導學讓學生了解教學內容，在尊重學生主體作用的前提下教師積極發揮主導作用，提高課堂效率和課堂質量。實施導學教學模式對初中數學教師提出了較高的要求，教學中教師要隨時關注學習的變化和反應，讓學生通過導綱解決部分基礎性問題，只講解學生無法解決的問題，真正實現課堂“四十五分鐘”。

一、課前預習，提前認知

導學教學首先要做的則是課前預習，提前自我認知;知識在傳統的數學課堂中是一成不變的，教師只依照教案給學生灌輸知識，解釋課本概念，課后布置練習習題后此節教學內容就完成了。然而新課標要求教師在培養學生時調動其學習興趣及自學能力，多數學生在面對枯燥的數學知識都會產生逆反心理，不愿主動思考學習中的問題。所以，教師在設計學案時，可根據不同基礎和學習水平的學生設計出不同的學習目標，從而更好地引領學生深入到學習過程中，最終達到全面發展的目的。學案中應有每節課的學習目標和重難點等簡要提示，提示中涉及本節課重要數學概念、思想及運算法則等。課前學案預習要選擇正確的時機，教師要處理好學案與新課開展的關系，便于后續根據學案開展教學。總之，在這一環節中，教師應給學生一個獨立的思考空間及完整的自學時間，讓學生在教師授課了解教學內容，先解決自己能解決的問題，之后標注疑難問題，待教師授課時帶著問題聽其講解，可有效提高課堂效率。

二、合作互動，提升能力

合作互動是導學教學中的關鍵步驟，指在學習過程中重視教師與學生，學生與學生之間的互動。可將學生分為若干小組進行討論，每個小組組員在自學過程中都有事可做，在討論過程中積極說出自己的疑惑和對學案的掌握情況。教師可根據學生提出的問題讓其他學生討論回答，看是否有不同的見解和答案，若在一些問題上教師和學生發生分歧，雙方都提出了各自不同的觀點和論據，應鼓勵教師之間、學生之間平等交流，達到相互促進的效果。教師要正面鼓勵和肯定學生提出的問題，因為學案中問題的展示不僅有利于提高學生口頭表達能力，也鍛煉了學生的膽量。研究表明，小組合作學習能適用到教學的各個方面，當學習任務較為復雜和抽象或學習目標非常重要時，一方面希望學生能牢記所學知識，一方面想要培養其創造性思維和發散思維，都應該使用小組合作互動學習法。尤其在討論過后，派代表將組內不能解決的問題表達出來，若已經解決此類問題的小組應及時出來講解，教師可在旁做補充及適當的點撥，既解決了學生疑惑，也加強了師生之間的互動關系，有利于促成高效課堂。

三、精講釋疑，歸納總結

當前，在教師指導下以學生為中心的學習是建構主義所倡導的教學理念，具體指強調學習者在教學過程中的認知主體地位，然而也不能忽視教師的主體地位。學生通過小組互動討論后已經掌握大部分的知識和方法，此時教師應徹底轉變角色，少講，精講，此時的“講”是引導、點撥和啟發，要點在關鍵部分且適度恰當，點在學生思維斷裂和迷茫之時，有助于學生思路接通，頭腦開竅，延伸思維。例如，洋思中學的教學方法就是新課程教學改革的試水者，教師絕不根據題目講題，而是尋找題目中的規律。在教的方面，讓已掌握的學生先講，若和教師的相同就不再重復講解，若只講出問題的表象或不完整，教師則要進行點撥。表面上都是學生自己在學，教師講的很少，而實際上教師在教學的每一個環節都在釋疑和引導，避免學生走“彎路”。經過上述各個環節的學習后，清晰的知識思想脈絡已逐漸形成，要想在原有的認知體系中融入更多的知識，需進一步歸納和總結，也是導學教學中重要一環，教師應在學生歸納時及時針對其內容進行補充和修正，評價其表現，引導學生得出正確的結論，在此過程中，只有學生自行總結才能真正掌握知識，達到學以致用的效果。

四、反饋訓練，知識拓展

反饋訓練是為了即時檢測學生對學習內容的掌握情況，分為課堂訓練和反饋指導，也是知識拓展的過程。知識的拓展對于學生來說尤為重要，教師在學生掌握基礎之后必須要對其進行拓展，根據教學目標、導綱自學及近期學習情況選擇有針對性的訓練題目，訓練題的數量和訓練時間要適合，充分發揮學生的自主學習能力，使其獨立完成訓練，教師可在學生作完反饋訓練后引導其進行正確的反思，回顧自己如何發現和解決反饋拓展知識習題，又運用到哪些知識點和解題技巧，進一步調動和提升學生思維。如在講解“同底數冪的乘法”課時，可在學案中設置了關于同底數冪的乘法法則的運用的習題，通過習題擴展了本節課的內容，學生對基礎知識也有了一個新的認識，即是對本節課內容的擴展，也是對同底數冪中乘法法則的應用，調動和深化學生思維。

隨著新課改的逐漸深入，在“減負增效”的背景下，導學教學模式應運而生，此教學模式在于探索培養學生的自主學習能力和合作意識，觀察學生主體意識的改變是否會影響學習成績，從而實現數學課堂效率化的提升。教學實踐中，應在充分尊重學生主體地位的前提下積極發揮教師的主導作用，通過科學有效的訓練，盡可能地達到課堂效益最大化。

［1］袁碧.探討初中數學導學案的設計［J］.才智，2013，(21):99.

［2］韋金小.淺議初中數學導學案教學的相關問題研究［J］.科教文匯(下旬刊)，2013，(03):156 -157.