“以學(xué)設(shè)教”教學(xué)模式探究

◆牛小玲

(蘭州市第十中學(xué))

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心里面有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈，但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出:“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手操作，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。所以，“以學(xué)生發(fā)展為本，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，將成為數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要目標(biāo)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的突破口。

我校位于城鄉(xiāng)結(jié)合部，50%的學(xué)生來自城鄉(xiāng)結(jié)合部的農(nóng)民家庭，30%來自外地來蘭務(wù)工家庭，只有20%的學(xué)生來自城市職工家庭。農(nóng)民和外來務(wù)工家庭，要么對(duì)孩子沒有期望和要求，只希望長(zhǎng)大能夠掙錢就行;要么對(duì)孩子期望值過高，把目標(biāo)定的太大，大包大攬，一心只讓讀書，忽視了孩子獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不濃厚、學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)烈。

針對(duì)上述理念和學(xué)生實(shí)際，本課題結(jié)合教學(xué)實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了“以學(xué)設(shè)教”的課堂教學(xué)模式探究，與大家共同探討。

一、課前獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

“要我學(xué)”到“我想學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中難能可貴的進(jìn)步，但是如果不能把這種學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定下來，那一切努力將會(huì)前功盡棄。因此，要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生把“要我學(xué)”變成“我想學(xué)”。我們針對(duì)學(xué)生處于發(fā)育期自尊心強(qiáng)，家庭習(xí)慣培養(yǎng)又差的實(shí)際，從分析學(xué)生的心理狀況入手，對(duì)癥下藥，探索一些有效的途徑和辦法來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)他們“想學(xué)”“愛學(xué)”。

(一)通過給家長(zhǎng)說課培養(yǎng)學(xué)生自信

教師要鼓勵(lì)學(xué)生給家長(zhǎng)講課，要鼓勵(lì)學(xué)生給家長(zhǎng)講白天在學(xué)校學(xué)的內(nèi)容、嘗試講預(yù)習(xí)的新課。同時(shí)，教師要提前和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)積極配合，主動(dòng)做孩子的聽眾和學(xué)生。家長(zhǎng)不僅要耐心聽孩子的課，同時(shí)還要多給予表?yè)P(yáng)和夸獎(jiǎng)。這種模式的堅(jiān)持既培養(yǎng)了學(xué)生上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和興趣，同時(shí)更多地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和能力。

(二)通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

通過主動(dòng)找學(xué)生談心、耐心回答學(xué)生提問、當(dāng)面批改學(xué)生作業(yè)、“一幫一”活動(dòng)、作業(yè)考試設(shè)立進(jìn)步獎(jiǎng)等途徑和方式，多鼓勵(lì)、少批評(píng)，最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”。即使看到學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要都給予肯定并及時(shí)通報(bào)家長(zhǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成就的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)诎嗉w和家中都能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的快樂和喜悅，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們“想學(xué)”“愛學(xué)”的欲望。

(三)通過獨(dú)立自學(xué)挖掘?qū)W習(xí)潛能

實(shí)驗(yàn)初期，先由教師擬制自學(xué)題綱，帶著大家自學(xué)，一般經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，然后逐步過渡到學(xué)生自擬提綱，獨(dú)立自學(xué)。自學(xué)階段要求學(xué)生從以下幾方面突破:①初步理解教材的基本內(nèi)容和邏輯關(guān)系;②復(fù)習(xí)回憶有關(guān)舊知識(shí)并和新知識(shí)聯(lián)系起來;③找出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容和自己不理解的問題;④做自學(xué)筆記，可適當(dāng)做些批注，勾畫出定理、定義、公式等概念敘述中的關(guān)鍵詞語(yǔ);⑤嘗試練習(xí)，可試做課本上的例題、習(xí)題或試著寫定理的證明過程、公式的推導(dǎo)過程。最后合上課本，圍繞教材內(nèi)容思考以下問題:課本中的材料是否熟悉，你身邊還有那些熟悉的材料;下節(jié)課老師要講什么問題，自己懂那些知識(shí)，不懂哪些知識(shí)(列出不懂的);與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)是什么，自己是否已經(jīng)掌握;通過理性思考和直覺經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接，新知識(shí)和舊知識(shí)的對(duì)照，想到一些什么(即有什么猜想);還有什么問題沒有解決，需要課上和老師共同研究等等。

(四)通過網(wǎng)絡(luò)先修培養(yǎng)探索創(chuàng)新

充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代傳媒的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生探索通過網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代媒介學(xué)習(xí)課程及相關(guān)衍生知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)上通過觀看微課進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對(duì)有難度不易掌握的知識(shí)點(diǎn)可反復(fù)觀看微課和查閱有關(guān)資料。教師針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際研究制作微課，也鼓勵(lì)有條件和能力的學(xué)生獨(dú)立或合作制作微課，并上傳網(wǎng)絡(luò)共享，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、課堂自學(xué)檢測(cè)能力的培養(yǎng)

為檢查學(xué)生的自學(xué)效果，便于教師掌握學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)在課堂上幫助學(xué)生自學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，課題組利用課堂前5 分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)檢測(cè)。教師認(rèn)真選擇檢測(cè)題目，要求內(nèi)容與自學(xué)提綱一致，難易適當(dāng)，重點(diǎn)突出，題目可在例題、習(xí)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，既達(dá)到檢查學(xué)生自學(xué)，暴露學(xué)生疑點(diǎn)的目的，又能夠使學(xué)生體驗(yàn)到“自學(xué)成功”的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。檢測(cè)結(jié)束后，教師可根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)安排，以及通過檢測(cè)了解到的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)行靈活處理，或當(dāng)堂公布答案、或同桌交換批閱、或課后集中批閱。要將檢測(cè)結(jié)果量化，計(jì)入小組競(jìng)賽，進(jìn)行小組評(píng)比，以鼓勵(lì)他們?cè)谧詫W(xué)中發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)互助精神，遇到疑難問題“好”幫“差”，“優(yōu)”促“優(yōu)”，小組成員互幫互學(xué)，積極討論，共同攜手攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)，最大限度地減少學(xué)生對(duì)教師的依賴，培養(yǎng)他們勇于克服困難的意志和品質(zhì)，樹立強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。同時(shí)，教師根據(jù)檢測(cè)中發(fā)現(xiàn)的問題“以學(xué)設(shè)教”，課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂效果。

三、課內(nèi)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立學(xué)習(xí)與自學(xué)檢測(cè)，解決了現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題后，帶著求知欲(問題意識(shí))和表現(xiàn)欲(參與意識(shí))來到課堂，他們對(duì)課堂、對(duì)教師有著更高的要求和期望，從而客觀上迫使教師不能把教學(xué)僅停留在傳授知識(shí)的層面上，而應(yīng)在啟迪智慧、培養(yǎng)悟性上下功夫，為此，我們課題組本著葉圣陶老先生早就提出的:“教是為了不教”的教育原則，堅(jiān)持做到三不教，即“凡是學(xué)生自己能學(xué)懂的不教，凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)果的不教，凡是教師教了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不教”，我們通過“教”最終達(dá)到“不教”的目的。“不教”是教育的最高境界，“不教”是因?yàn)楹⒆訉W(xué)會(huì)了自我管理、自我發(fā)動(dòng)，他們的內(nèi)動(dòng)力在發(fā)揮作用。我們?cè)O(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)來探究以學(xué)設(shè)教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

(一)分組互動(dòng)

由4 至6 個(gè)同學(xué)組成一個(gè)小組，每個(gè)小組由學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生組成，可由學(xué)習(xí)水平上的同學(xué)當(dāng)小組長(zhǎng)，充當(dāng)“小老師”的角色，讓優(yōu)秀的學(xué)生不僅參與學(xué)也參與教。

上課時(shí)，安排10 至15 分鐘時(shí)間由小組同學(xué)互相檢查、核對(duì)習(xí)題的解答、交流自學(xué)體會(huì)、解決較易解決的問題，并準(zhǔn)備小組中有代表性的問題提交全班質(zhì)疑。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中相互啟發(fā)、相互質(zhì)疑，彼此加深對(duì)問題的理解，有利于糾正獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤。

(二)質(zhì)疑釋惑

質(zhì)疑。學(xué)生把通過小組討論、合作學(xué)習(xí)后而未能解決的問題進(jìn)行質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑情況，教師也可設(shè)立問題讓學(xué)生思考，疑點(diǎn)控制在5 至7 個(gè)有代表性、能突出主題的問題。

釋惑。對(duì)學(xué)生提出的問題或教師設(shè)立的問題情境，教師不急于作出正確的解答，而是留有一定的時(shí)間給學(xué)生思考，嘗試解答，然后教師再做點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完善。

(三)歸納反思

隨著師生質(zhì)疑、釋惑的結(jié)束，教師及時(shí)地總結(jié)質(zhì)疑問題的種類、釋惑的方法、解決問題的關(guān)鍵，并歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生反思，同時(shí)也可讓學(xué)生嘗試進(jìn)行知識(shí)要點(diǎn)的歸納(本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在15 至20 分鐘)。

在教師指導(dǎo)、同學(xué)互相幫助下，通過質(zhì)疑釋惑，歸納反思，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題向解決最近發(fā)展區(qū)問題的提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和善于認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

(四)練習(xí)強(qiáng)化

根據(jù)自學(xué)檢測(cè)中了解到學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的信息，課堂上學(xué)生小組討論、質(zhì)疑釋惑中收集到的疑難問題，再根據(jù)教師所把握的知識(shí)點(diǎn)的重要性、題目設(shè)計(jì)的疑難性、解題方法的關(guān)鍵性，預(yù)先制定需要強(qiáng)化練習(xí)、重點(diǎn)講解的例習(xí)題，或引入課外習(xí)題，做為課堂作業(yè)，當(dāng)場(chǎng)矯正反饋、規(guī)范糾正(本環(huán)節(jié)時(shí)間控制在10 至20 分鐘內(nèi))。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo):規(guī)范解題、解決難點(diǎn)、綜合嘗試、實(shí)踐探索、內(nèi)化能力。通過強(qiáng)化練習(xí)，內(nèi)化能力，實(shí)現(xiàn)由最近發(fā)展區(qū)問題向新的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題轉(zhuǎn)化，作業(yè)課堂完成，課后不留作業(yè)，起到了“斷后”的作用，讓學(xué)生課后總是一心為主動(dòng)參與明天的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、課后探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

以學(xué)設(shè)教的教學(xué)模式，關(guān)鍵在于把學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要精力從課后轉(zhuǎn)移到課前，所以在課后要求教師不留作業(yè)、不搞加班加點(diǎn)，要減輕學(xué)生包袱、讓他們輕裝上陣，要讓學(xué)生把主要精力放到下一節(jié)課的預(yù)習(xí)上，可多留出時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的將課前學(xué)習(xí)達(dá)到的水平與課堂合作學(xué)習(xí)、教師導(dǎo)學(xué)后應(yīng)達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)等加以比較，再次溫故知新、嘗試鞏固，內(nèi)化新知。教師可根據(jù)課堂授課情況，對(duì)部分后進(jìn)生進(jìn)行適當(dāng)面授指導(dǎo)、作業(yè)點(diǎn)拔、張貼部分習(xí)題答案，對(duì)先進(jìn)生可設(shè)立探索性思考題讓他們探究，注重對(duì)課本上的例題、習(xí)題進(jìn)行一題多變、一題多證的嘗試。對(duì)一道題目或進(jìn)行“平行性”的改造，或進(jìn)行“逆命題”式的改造，或大膽改變某些條件，看看結(jié)論發(fā)生了什么變化，意在培養(yǎng)、提高他們的綜合應(yīng)用能力。

五、階段性自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力，要求他們?cè)趯W(xué)完—單元、一章以后，把本單元、本章的知識(shí)做一個(gè)總結(jié)，每條線索，每一板塊有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用較為簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言(數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言或借助圖形語(yǔ)言)概括出來。在復(fù)習(xí)課上，先讓學(xué)生自己總結(jié)，然后教師再作總結(jié)，然后讓學(xué)生比較，可以保留自己的意見，也可以借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)加以改進(jìn)，促使學(xué)生自覺地在新知識(shí)與舊知識(shí)間建立起多重聯(lián)系，使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地發(fā)展與完善。

在每次檢測(cè)練習(xí)、單元測(cè)試完成后，都要求學(xué)生做自評(píng):為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤?是哪個(gè)概念不清楚?哪種運(yùn)算不過關(guān)?看到題目的條件為什么沒有產(chǎn)生一系列必要的聯(lián)想?思路在哪一步受阻?解題方法為什么錯(cuò)了等等，分析得越透徹越好，然后要求學(xué)生進(jìn)行自我反思。初中生的自尊心都比較強(qiáng)，如果沒考好，教師嚴(yán)厲的批評(píng)反而會(huì)令他們失去信心，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。讓他們自己反思，既照顧了他們的自尊心，又避免他們把責(zé)任推給別人，這種做法能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任。

總之，學(xué)生在學(xué)習(xí)上不能總是依賴于教師的教，教師“教”的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生從“未知”到“已知”，這個(gè)過程是通過學(xué)生頭腦的轉(zhuǎn)化而實(shí)現(xiàn)的，能不能轉(zhuǎn)化，靠的是自己，教師不可能替代學(xué)生完成這個(gè)過程，只有自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主記憶、自主思考、自主練習(xí)，才能真正地“學(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”，教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)大膽地交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生自治、自信、自理能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成就感，一旦學(xué)生掌握了獲取知識(shí)的技能，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起責(zé)任，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松，而且教學(xué)效果還會(huì)事半功倍。