“以學設教”教學模式探究

◆牛小玲

(蘭州市第十中學)

蘇霍姆林斯基說過:“人的內心里面有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈，但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”數學新課標指出:“有效的數學活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手操作，自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式”。所以，“以學生發展為本，重視學生的自主學習、探索，培養學生創新意識和實踐能力”，將成為數學新課程教學的重要目標。把學習的主動權交給學生，充分挖掘學生的學習潛能，發揮學生的主體作用，教會學生獨立學習，是現今數學課堂教學改革的突破口。

我校位于城鄉結合部，50%的學生來自城鄉結合部的農民家庭，30%來自外地來蘭務工家庭，只有20%的學生來自城市職工家庭。農民和外來務工家庭，要么對孩子沒有期望和要求，只希望長大能夠掙錢就行;要么對孩子期望值過高，把目標定的太大，大包大攬，一心只讓讀書，忽視了孩子獨立生活能力的培養，這樣就導致了學生學習目標不明確、學習興趣不濃厚、學習欲望不強烈。

針對上述理念和學生實際，本課題結合教學實際和經驗，進行了“以學設教”的課堂教學模式探究，與大家共同探討。

一、課前獨立學習能力的培養

“要我學”到“我想學”是學生學習過程中難能可貴的進步，但是如果不能把這種學習興趣穩定下來，那一切努力將會前功盡棄。因此，要想方設法地激發學習興趣，誘導學生把“要我學”變成“我想學”。我們針對學生處于發育期自尊心強，家庭習慣培養又差的實際，從分析學生的心理狀況入手，對癥下藥，探索一些有效的途徑和辦法來激發他們的學習興趣，誘導他們“想學”“愛學”。

(一)通過給家長說課培養學生自信

教師要鼓勵學生給家長講課，要鼓勵學生給家長講白天在學校學的內容、嘗試講預習的新課。同時，教師要提前和家長進行溝通，讓家長積極配合，主動做孩子的聽眾和學生。家長不僅要耐心聽孩子的課，同時還要多給予表揚和夸獎。這種模式的堅持既培養了學生上課認真聽課的習慣，又激發了學生學習的愿望和興趣，同時更多地培養了學生自主學習的自信和能力。

(二)通過發現學生的閃光點激發學習欲望

通過主動找學生談心、耐心回答學生提問、當面批改學生作業、“一幫一”活動、作業考試設立進步獎等途徑和方式，多鼓勵、少批評，最大限度地發現學生的“閃光點”。即使看到學生有微小的進步，也要都給予肯定并及時通報家長，為學生創造更多獲得成就的機會，讓他們體驗學習的快樂，讓他們在班集體和家中都能夠體驗到學習進步的快樂和喜悅，從而穩定學習興趣，激發他們“想學”“愛學”的欲望。

(三)通過獨立自學挖掘學習潛能

實驗初期，先由教師擬制自學題綱，帶著大家自學，一般經過一個學期的訓練，學生就能養成課前自學的好習慣，然后逐步過渡到學生自擬提綱，獨立自學。自學階段要求學生從以下幾方面突破:①初步理解教材的基本內容和邏輯關系;②復習回憶有關舊知識并和新知識聯系起來;③找出教材中的重點內容和自己不理解的問題;④做自學筆記，可適當做些批注，勾畫出定理、定義、公式等概念敘述中的關鍵詞語;⑤嘗試練習，可試做課本上的例題、習題或試著寫定理的證明過程、公式的推導過程。最后合上課本，圍繞教材內容思考以下問題:課本中的材料是否熟悉，你身邊還有那些熟悉的材料;下節課老師要講什么問題，自己懂那些知識，不懂哪些知識(列出不懂的);與新知識有關的舊知識是什么，自己是否已經掌握;通過理性思考和直覺經驗的對接，新知識和舊知識的對照，想到一些什么(即有什么猜想);還有什么問題沒有解決，需要課上和老師共同研究等等。

(四)通過網絡先修培養探索創新

充分利用網絡和現代傳媒的優勢，引導學生探索通過網絡和現代媒介學習課程及相關衍生知識，引導學生針對某些知識點在網上通過觀看微課進行個性化的深度學習，對有難度不易掌握的知識點可反復觀看微課和查閱有關資料。教師針對一些知識點結合學生實際研究制作微課，也鼓勵有條件和能力的學生獨立或合作制作微課，并上傳網絡共享，以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，實現學生自主學習能力的培養。

二、課堂自學檢測能力的培養

為檢查學生的自學效果，便于教師掌握學生在自學過程中存在的問題，及時在課堂上幫助學生自學，強化學生學習的自覺性，課題組利用課堂前5 分鐘左右的時間進行自學檢測。教師認真選擇檢測題目，要求內容與自學提綱一致，難易適當，重點突出，題目可在例題、習題的基礎上進行改編，既達到檢查學生自學，暴露學生疑點的目的，又能夠使學生體驗到“自學成功”的喜悅，激發學生主動學習的激情。檢測結束后，教師可根據每節課的教學安排，以及通過檢測了解到的學生對知識的掌握情況，進行靈活處理，或當堂公布答案、或同桌交換批閱、或課后集中批閱。要將檢測結果量化，計入小組競賽，進行小組評比，以鼓勵他們在自學中發揚團結協作的團隊互助精神，遇到疑難問題“好”幫“差”，“優”促“優”，小組成員互幫互學，積極討論，共同攜手攻克重點、難點，最大限度地減少學生對教師的依賴，培養他們勇于克服困難的意志和品質，樹立強烈的競爭意識和集體榮譽感。同時，教師根據檢測中發現的問題“以學設教”，課堂教學中突出重點、突破難點，提高課堂效果。

三、課內自主學習能力的培養

學生經過獨立學習與自學檢測，解決了現有發展區的問題后，帶著求知欲(問題意識)和表現欲(參與意識)來到課堂，他們對課堂、對教師有著更高的要求和期望，從而客觀上迫使教師不能把教學僅停留在傳授知識的層面上，而應在啟迪智慧、培養悟性上下功夫，為此，我們課題組本著葉圣陶老先生早就提出的:“教是為了不教”的教育原則，堅持做到三不教，即“凡是學生自己能學懂的不教，凡是學生自己能探索出結果的不教，凡是教師教了學生也學不會的不教”，我們通過“教”最終達到“不教”的目的。“不教”是教育的最高境界，“不教”是因為孩子學會了自我管理、自我發動，他們的內動力在發揮作用。我們設計如下幾個環節來探究以學設教，培養學生自主學習能力。

(一)分組互動

由4 至6 個同學組成一個小組，每個小組由學習水平上、中、下的學生組成，可由學習水平上的同學當小組長，充當“小老師”的角色，讓優秀的學生不僅參與學也參與教。

上課時，安排10 至15 分鐘時間由小組同學互相檢查、核對習題的解答、交流自學體會、解決較易解決的問題，并準備小組中有代表性的問題提交全班質疑。學生在小組合作學習中相互啟發、相互質疑，彼此加深對問題的理解，有利于糾正獨立學習中存在的錯誤。

(二)質疑釋惑

質疑。學生把通過小組討論、合作學習后而未能解決的問題進行質疑，根據學生的質疑情況，教師也可設立問題讓學生思考，疑點控制在5 至7 個有代表性、能突出主題的問題。

釋惑。對學生提出的問題或教師設立的問題情境，教師不急于作出正確的解答，而是留有一定的時間給學生思考，嘗試解答，然后教師再做點撥、評價、補充完善。

(三)歸納反思

隨著師生質疑、釋惑的結束，教師及時地總結質疑問題的種類、釋惑的方法、解決問題的關鍵，并歸納本節課學習應達到的知識目標、學習要點，讓學生反思，同時也可讓學生嘗試進行知識要點的歸納(本環節時間控制在15 至20 分鐘)。

在教師指導、同學互相幫助下，通過質疑釋惑，歸納反思，在學生學習知識的動態過程中，實現學生從現有發展區問題向解決最近發展區問題的提升，同時培養學生的自主創新意識和善于認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

(四)練習強化

根據自學檢測中了解到學生獨立學習的信息，課堂上學生小組討論、質疑釋惑中收集到的疑難問題，再根據教師所把握的知識點的重要性、題目設計的疑難性、解題方法的關鍵性，預先制定需要強化練習、重點講解的例習題，或引入課外習題，做為課堂作業，當場矯正反饋、規范糾正(本環節時間控制在10 至20 分鐘內)。這一環節要求學生達到以下目標:規范解題、解決難點、綜合嘗試、實踐探索、內化能力。通過強化練習，內化能力，實現由最近發展區問題向新的現有發展區問題轉化，作業課堂完成，課后不留作業，起到了“斷后”的作用，讓學生課后總是一心為主動參與明天的課堂學習做好準備。

四、課后探究學習能力的培養

以學設教的教學模式，關鍵在于把學生課外學習的主要精力從課后轉移到課前，所以在課后要求教師不留作業、不搞加班加點，要減輕學生包袱、讓他們輕裝上陣，要讓學生把主要精力放到下一節課的預習上，可多留出時間讓學生獨立的將課前學習達到的水平與課堂合作學習、教師導學后應達到的知識目標、能力目標等加以比較，再次溫故知新、嘗試鞏固，內化新知。教師可根據課堂授課情況，對部分后進生進行適當面授指導、作業點拔、張貼部分習題答案，對先進生可設立探索性思考題讓他們探究，注重對課本上的例題、習題進行一題多變、一題多證的嘗試。對一道題目或進行“平行性”的改造，或進行“逆命題”式的改造，或大膽改變某些條件，看看結論發生了什么變化，意在培養、提高他們的綜合應用能力。

五、階段性自我評價能力的培養

培養學生的總結歸納能力，要求他們在學完—單元、一章以后，把本單元、本章的知識做一個總結，每條線索，每一板塊有幾個知識點，用較為簡煉的語言(數學符號語言或借助圖形語言)概括出來。在復習課上，先讓學生自己總結，然后教師再作總結，然后讓學生比較，可以保留自己的意見，也可以借鑒別人的優點加以改進，促使學生自覺地在新知識與舊知識間建立起多重聯系，使知識結構不斷地發展與完善。

在每次檢測練習、單元測試完成后，都要求學生做自評:為什么會出現這樣的錯誤?是哪個概念不清楚?哪種運算不過關?看到題目的條件為什么沒有產生一系列必要的聯想?思路在哪一步受阻?解題方法為什么錯了等等，分析得越透徹越好，然后要求學生進行自我反思。初中生的自尊心都比較強，如果沒考好，教師嚴厲的批評反而會令他們失去信心，甚至產生負作用。讓他們自己反思，既照顧了他們的自尊心，又避免他們把責任推給別人，這種做法能讓學生對自己的學習負起責任。

總之，學生在學習上不能總是依賴于教師的教，教師“教”的目的是為了引導學生從“未知”到“已知”，這個過程是通過學生頭腦的轉化而實現的，能不能轉化，靠的是自己，教師不可能替代學生完成這個過程，只有自主學習、自主理解、自主記憶、自主思考、自主練習，才能真正地“學會”和“會學”，教學過程中充分發揮學生的內在動力，把學習的主動權大膽地交給學生，增強學生自治、自信、自理能力，培養學生的學習熱情、責任感和成就感，一旦學生掌握了獲取知識的技能，學生就會學得主動，讓學生對自己的學習負起責任，學生學得輕松，教師教得輕松，而且教學效果還會事半功倍。