校本教材開發(fā)對高中生讀寫促進作用的幾點思考

◆黃慧心

(廣東省河源市源城區(qū)田家炳實驗中學)

閱讀和寫作是高中英語教學的重要組成部分，也是高考考查的范圍，良好的英語閱讀和寫作能力亦是學生終生受用的語言運用能力。因此，提高高中學生英語讀寫能力有著十分重要的意義。雖然高中英語教學中閱讀和寫作教學一直受到廣大教師的關注，然而這種關注多數(shù)是建立在教材即課本的基礎上。雖然高中英語教學有著豐富而鮮活的語言素材，也是一套很理想的教材，然而教材是經過改編后成為一種適合我國口味的一種中介語，然而這種中介語的時代感不強，而其內容也顯得不足，學生學力有余，這使得教材很難滿足學生不斷發(fā)展的心理需求，也不能滿足學生發(fā)展的需要，而其如果只局限于教材也是很難讓學生實現(xiàn)用英語進行交流的目標的。因此，作為一名當代英語教師，我們必須要突破教材局限，盡可能多渠道的選材，讓英語學習更接近學生的生活實際，所選的內容要有時代信息，語言要真實。新課程改革鼓勵教師進行校本研究，提高使用校本和開發(fā)教材的能力。為此，本文將對校本課程中的高中英語讀寫開發(fā)淺談幾點思考。

一、校本課程開發(fā)

校本(school-based)，是指“以學校為基礎”“以學校為本”。校本課程又稱為學校課程(school-based curriculum)，是20 世紀70 年代在英美等國出現(xiàn)的一種課程決策，是一個以學校為基地進行課程編制的民主、開放的決策過程。校本課程開發(fā)(school-based curriculum development)是指由學校自主進行的一種課程開發(fā)，針對本校學生的興趣和需要，結合本學校的優(yōu)勢，自主開發(fā)的課程，旨在滿足本校學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動。

二、高中英語讀寫校本開發(fā)的意義

1.有利于素質教育的貫徹

英語課程標準明確指出:“高中英語課程應著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。促使形成健全的情感、態(tài)度、價值觀，為未來發(fā)展和終身學習奠定良好的基礎。”而這也是全面實施素質教育的要求。

國家課程與校本課程相結合的教學模式，可以很好地彌補國家課程和地方課程在實施中的不足與缺陷，從而更好地克服劃一性的教育。而這就需要學校在執(zhí)行課程計劃的時候，一定要十分重視對地方的何種資源進行開發(fā)和利用，以此培養(yǎng)并提高學生的能力與綜合素質，促進學生的全面發(fā)展。通過英語讀寫校本的開發(fā)和利用，可以讓學生更加了解自己的家鄉(xiāng)，產生熱愛家鄉(xiāng)之情，促使學生改變學習態(tài)度，真正地將素質教育從“理念”走向“行動”，通過對英語讀寫校本的開發(fā)讓每個學生真正地體驗到學習生活的快樂和意義，更好地促使學生的個性發(fā)展。

2.有利于教育目標的實現(xiàn)和特色學校的建立

學校從本校實際出發(fā)，開發(fā)的英語讀寫校本可以更好地發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，形成特色課程和科目，開發(fā)先進的理念，從而構建特色學校。英語讀寫校本的開發(fā)可以打破“校校同課程，生生同書本，所有學生齊步走”的英語教學格局，而且校本的開發(fā)是基于學校層面、學校實際條件以及學校原有的特點之上的，通過校本開發(fā)這一策略可以更好地落實教學目標，也將更有助于實現(xiàn)學校的教育目標。校本的開發(fā)是在尊重學生和學校的獨特性與差異性之上的，這樣更有利于特色學校的創(chuàng)建和發(fā)展。

三、高中英語讀寫校本開發(fā)的原則

1.多樣、可選原則

校本開發(fā)應遵循多元智能理論關于人具有多種智能的觀點，盡量能多為學生提供選擇的機會，以此使興趣、個性不同的學生都能得到充分的發(fā)展，從而實現(xiàn)學習個性化。

2.互補原則

由于教材缺少靈活性，過于強調統(tǒng)一性，而校本的開發(fā)可以起到很好的彌補作用。因此，校本的開發(fā)一定要與教材達到互相協(xié)調、發(fā)揮整體教育功能。

3.選擇合適學生需要和興趣的原則

校本的開發(fā)一定建立在尊重學生主體地位的基礎上，要給學生創(chuàng)造、想象的空間，其開發(fā)的首要任務就是要滿足學生的實際發(fā)展需要和興趣，從而激起學生強烈的學習動機，讓學生更加認真、努力的去學習。

四、高中英語讀寫校本開發(fā)和利用

1.挖掘校本元素，豐富學生的學習渠道

校本是否能夠吸引學生，其關鍵在于是否能夠從學生所熟悉的環(huán)境中去發(fā)掘可學習的素材。這樣的素材是學生所熟悉的，可以在很大程度上緩解學生學習英語的緊張心理，以此激發(fā)學生的學習英語的主動性。學校本來就是一座豐富的資源寶庫，教師要能對校內的各種資源善加利用，給學生展示更多學習英語的機會，還要運用各種學習設備，如圖書、網(wǎng)絡等，養(yǎng)成學生主動搜集資料的好習慣。

如在閱讀過一些描述景色的英文美文后，可以讓學生以“Our beautiful school”為題，讓學生運用照相機、DV 等，拍攝學校中美景，并讓學生按照一定的方法，針對本校的特點進行英語寫作。與此同時，還可以讓學生利用其它的學習資源，如互聯(lián)網(wǎng)等，并結合自己曾經游覽過的名勝古跡或是自己喜歡的一個地方，圍繞“My dream visit place is……”進行寫作，以此表達自己的想法。通過這樣的拓展延伸，可以讓學生在接受課程知識學習的同時，更加自主地探索學習內容，拓展思維，而且還能很好地提高學生的讀寫能力，提高學生的綜合素質。

2.讀寫校本開發(fā)的幾點內容

校本的開發(fā)要能夠激發(fā)學生的英語閱讀和寫作的興趣，讓每個層次的學生都能激起閱讀和寫作的興趣。這里淺述幾個校本開發(fā)的內容:①從地方特色入手，組織學生通過實踐活動，去了解自己的家鄉(xiāng)，運用英語小故事等手法去描述家鄉(xiāng)的故事，并組織一些活動去體現(xiàn)，讓學生互相交流。②高中英語美文賞析，課文閱讀、課堂點評，選取一些時效性、趣味性強的具有不同文化背景的美文讓學生閱讀，并進行指導和點評，讓學生了解不同文章的文體特點，從而掌握相應的閱讀技巧，拓展詞匯量。③形成“閱讀——寫作”策略和方法的指導，促使學生讀寫能力同步發(fā)展。

綜上所述，高中英語讀寫校本的開發(fā)和運用可以讓學生在感受開發(fā)和生活化特色理念的基礎上，更加增強自身認知體育，提高學生學習英語的綜合能力。

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［3］葉國胡.“高中英語讀寫校本課程開發(fā)的研究”課題實驗方案［J］.飛:素質教育，2014，(01).