論高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式之“感同身受法”

◆賀國立

(山東省昌樂一中)

一、高中數(shù)學(xué)之耐心教學(xué)

1.在感同身受教學(xué)法的應(yīng)用中，首先涉及到的是耐心教學(xué)。這種教學(xué)方法，更加注重對(duì)學(xué)生心理的理解。在我長(zhǎng)久的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的印象是抽象的、枯燥的、難懂的。很多教師也知道數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)，也知道學(xué)生的心理活動(dòng)，但是往往不重視，也就往往缺乏對(duì)學(xué)生的細(xì)致引導(dǎo)，這就不利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)不好數(shù)學(xué)就直接放棄了數(shù)學(xué)。在這種教學(xué)過程中，可以看到教師的細(xì)心引導(dǎo)的必要性。如果教師不能進(jìn)行耐心的教學(xué)，學(xué)生就很難進(jìn)行解題自信心及其意志力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致了學(xué)生的破罐子破摔心理。當(dāng)然，在耐心教學(xué)方式中，教師需要了解到耐心細(xì)致的教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)久的過程，需要教師具備一定的耐心。

在耐心教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行后進(jìn)生的關(guān)系是必要的，教師需要明確到不同學(xué)生的差異性，當(dāng)然，這種差異性一般不是治理的差異性。沒有永遠(yuǎn)不變的后進(jìn)生，后進(jìn)生需要進(jìn)行轉(zhuǎn)化，才能變成好學(xué)生。這就需要教師及性能后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化培養(yǎng)，要對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行愛心教育。這里面的教學(xué)方式就是耐心教學(xué)與愛心教學(xué)，保證對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)，保證其內(nèi)心的溫暖，保證其在溫暖關(guān)懷下，學(xué)習(xí)動(dòng)力上升。

2.通過對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可以進(jìn)一步地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。一般來說，高中數(shù)學(xué)的概念是抽象的，真正要學(xué)好數(shù)學(xué)就要保證學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合。保證學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)問題的解決，這需要教師在日常教學(xué)中，保持足夠的耐心，保證足夠的認(rèn)真及其細(xì)致，認(rèn)真的回答好學(xué)生提出的問題，保證學(xué)生提問的良好回答。在學(xué)生提問的過程中，教師不能針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行敷衍，即使是有些數(shù)學(xué)問題在教師眼里是幼稚的，可笑的，教師也不能進(jìn)行敷衍，這就需要高中數(shù)學(xué)教師做好相關(guān)的答疑解惑工作。

二、感同身受就是注意細(xì)節(jié)、師生互動(dòng)

1.通過對(duì)學(xué)生情感的研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是以情感為動(dòng)力進(jìn)行的。也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要以教師的情感為基礎(chǔ)。這就說明了感同身受教學(xué)法的必要性。這就需要教師把愛心放入教學(xué)中，通過豐富的語言活動(dòng)、動(dòng)作，讓學(xué)生沉浸于教師營(yíng)造的良好教學(xué)范圍中。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生會(huì)以更加主動(dòng)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)生。這就說明教師需要給予學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的關(guān)懷及其幫助，給予學(xué)生良好的信心及其勇氣，讓學(xué)生真正有興趣的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣長(zhǎng)久以往，學(xué)生的積極性會(huì)得到極大的提升，其興趣會(huì)越來越高，也就更有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)激情及其動(dòng)力的提升。這就需要教師把握好教學(xué)的情感結(jié)構(gòu)，進(jìn)行民主、和諧教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，保證師生之間情感的營(yíng)造，保證良好的課堂氣氛的營(yíng)造，從而保證課堂教學(xué)效益的提升。

2.在教學(xué)模塊中，教師需要注重日常的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，只有教師不粗心，才能引導(dǎo)學(xué)生不粗心。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生犯馬虎的毛病是常見的，我們稱之為非智力錯(cuò)誤。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)行粗心習(xí)慣的克服，教師需要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的思維品質(zhì)，從而幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這就需要教師做好日常的示范及其表率工作。比如在日常的備課、作業(yè)批改等過程中，保證行為方式的規(guī)范性及其整潔性，從而潛移默化的影響學(xué)生。這也需要教師進(jìn)行日常經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，進(jìn)行教學(xué)方法的歸納。比如筆者的教學(xué)實(shí)踐，通常會(huì)告誡學(xué)生，審題方法的必要性，首先要看習(xí)題算式的構(gòu)成部分，再教育學(xué)生如何利用一般方法進(jìn)行計(jì)算，看一看能不能用更簡(jiǎn)便的方法進(jìn)行計(jì)算。

當(dāng)然，在化繁為簡(jiǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不要盲目地教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算，需要辯證的分析。做好了上述的幾個(gè)部分，教師也要教育學(xué)生進(jìn)行良好驗(yàn)證習(xí)慣的培養(yǎng)，需要進(jìn)行符合實(shí)際的教學(xué)，保證教師的演示復(fù)核題目的作答需要。這需要保證學(xué)生進(jìn)行問題的思考全面。對(duì)于常見的問題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，進(jìn)行相關(guān)要求的提出，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好思維習(xí)慣，這是一個(gè)潛移默化的過程，教師需要注重自身教學(xué)方式的細(xì)節(jié)化。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也要本著務(wù)實(shí)的精神進(jìn)行教學(xué)。務(wù)實(shí)也就是務(wù)本，這就是教師要注意自身的品德修養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其道德為本，保證學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，教師學(xué)生所必要掌握的知識(shí)，也要辯證分析他們獲得知識(shí)的過程，需要了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，從而保證教學(xué)原則的延續(xù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要嚴(yán)格地要求自己。不要忽略課本教學(xué)的重要性，也不要忽略自由教學(xué)的重要性，最重要的是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的麻煩。比如教師要進(jìn)行課外教學(xué)資料的辯證分析，如果教師將大部分的時(shí)間進(jìn)行課外資料的花費(fèi)，就必然會(huì)導(dǎo)致一些問題。比如很多的課外資料進(jìn)行了公式的總結(jié)，表面上有利于學(xué)生的效率學(xué)習(xí)，但是實(shí)際上，學(xué)生不能明白其精髓，盲目套用，必然浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，到時(shí)候還是一無所獲，這就是舍本逐末所帶來的后果。我們教學(xué)時(shí)要以課本為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)和學(xué)習(xí)都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的捷徑。

三、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，需要教師具備相當(dāng)大的毅力，需要具備良好的教學(xué)態(tài)度，不要老想著一蹴而就，需要以高標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生負(fù)責(zé)任態(tài)度的培養(yǎng)，保證學(xué)生的踏實(shí)工學(xué)習(xí)作風(fēng)的培養(yǎng)。這也需要教師具備良好的工作熱情，在日常教學(xué)中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膫湔n、上課，與學(xué)生拉近關(guān)系。以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

［1］傅梅珍.興趣與能力［J］.杭州師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，1997，(01).

［2］焦小平.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的嘗試［J］.阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2000，(04).

［3］李海燕.學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)主動(dòng)［J］.今日科苑，2010，(14).