彌補知識斷點 消除能力短板

金忠仙

新課程標準的語文學習理念之一是面向全體學生，提高學生基本語文素養。學生的語文素養包括學生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，簡言之，即為學生的聽、說、讀、寫能力，語文課堂教學是提升上述能力的主要途徑。學生經過九年語文學習，由于不同教師的教學側重點不同，不同學生對學習模塊的喜好不同，勢必造成學生各種能力的不平衡，具體為:或閱讀能力強而識寫能力弱;或寫作強而口語交際欠缺;或基礎知識全面而分析理解欠缺;或思維活躍而書寫能力薄弱;或課內知識扎實而課外閱讀狹窄;等等。上述學生暴露的問題，歸結為兩個方面:學生存在知識斷點和能力短板。在“以學定教、學為中心”理念的指導下，根據學生的實際和課標要求，采取相應的策略，彌補學生的知識斷點和消除學生的能力短板，切實達到提高學生的語文素養的目標。

一、知識斷點——彌補

學生基礎知識的掌握程度，必然影響到閱讀能力和寫作能力的高低。如果學生的識字與寫字水平、文學常識的記憶、漢語拼音的拼寫、修辭手法的概念、古詩文的背誦等基礎知識出現斷點，就會削弱學生學習語文的興趣，降低語文學習能力。反之，彌補上學生基礎知識方面的斷點，就能提升學生語文學習成就感，激發他們學習語文興趣，為獲得基本的語文素養奠基。

語文課程標準規定:初中學生“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個左右”。針對部分學生識字量不達標的實際，主要采取彌補的措施，以擴大學生的識字量，增強學生的語文學習興趣。如七年級學生剛進校，利用兩周的時間對學生的識字和寫字能力進行摸底，發現好多學生不能正確認讀常用字詞，不會正確書寫常用字詞，甚而有學生連最基本的漢語拼音都未掌握。針對這種知識的斷點，主要借助學生的力量，采取學生“互教互查，互查互督”的策略，達到彌補的目的。具體的操作方法:就學生的識字缺陷，首先根據學生的認讀水平實際，確定組長，四人一組，分成八組;接著把常用字字表(3500個字)張貼出來，由學生自己整理出不能認讀的字，在規定的時間內完成;然后抽取1～2 節課，以小組為評價單位，對學生的認讀情況進行檢測。至此認讀方面的知識斷點基本得到彌補。至于書寫方面的知識斷點，采用同樣的策略，彌補學生書寫方面的斷點。通過常用漢字的認讀和書寫方面的知識斷點的彌補，學生產生了主動識字的愿望，養成了獨立識字的習慣，提高了主動學習語文的能力，并為終生學習語文和持續發展打下扎實基礎。

除了識字與寫字知識斷點的彌補，其他的基礎知識如古詩文背誦、寫作手法的把握、漢字的構造等基礎知識也可以采用有效的彌補策略，達到系統掌握的效果。這種階梯狀的彌補措施，把學生的學習難度進行分解，從易到難，既可以激發學生的語文學習興趣，又彌補了學生的基礎知識缺陷，為以后閱讀能力和寫作能力的施行指明了方向。

二、能力短板——消除

1.消除閱讀短板——積淀

“閱讀能力就是能用元認知方法去理解所閱讀內容的理解能力，沒有了理解，就不存在真正意義上的閱讀”。葉圣陶老先生也說過:“讀書是一輩子的事情”，“語文無非是個讀字”，“教材無非是個例子”。由此可見閱讀是教學的核心。而大部分學生對閱讀卻并不熱衷，他們認為只要閱讀語文書，完成語文老師規定的閱讀篇目即可。但隨著大語文觀的不斷滲透，僅完成語文教材的閱讀量是遠遠不夠的。其實，我們接觸的閱讀材料不僅僅局限于語文書本，還已擴展到我們生活的每一個角落，如報紙雜志、電子圖書、微博短信等等。而閱讀信息的提取、閱讀速度的提升、閱讀書籍的篩選，無不需要學生的閱讀能力的提升和鍛煉。因此提高學生的閱讀速度，完成規定的閱讀量，加強學生的閱讀能力，都需要學生通過大量的閱讀，達到文化底蘊積淀的目的。

新課程標準規定:初中學生要“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬字，每學年閱讀兩三部名著”。針對學生閱讀能力存在的短板，筆者主要采取本色閱讀來加以解決。本色閱讀，是追求閱讀個性、探究閱讀真相、挖掘文本內涵并加深理解的有效閱讀。如布置學生閱讀《水滸傳》的時候，筆者首先要求學生制訂讀書計劃，安排閱讀時間，依“計”閱讀，解決閱讀速度和閱讀量問題;其次開展閱讀比賽，利用物質誘惑，激發學生的閱讀興趣，促使學生主動閱讀;再次與家長聯系，充分利用學生在家的空余時間閱讀，養成隨時隨地閱讀的好習慣;最后用寫讀書筆記和批注法閱讀的方式，隨時寫下自己的閱讀感受，提高學生閱讀古典作品的能力，提升學生“詩意人生”的品位。通過“計劃—激趣—養成—提升”的系列措施，最終將學生平時閱讀積累的知識進行內化，并靈活運用于寫作、表達交流等方面，真正提高學生的語文素養。

同樣其他閱讀能力的提升，如誦讀能力、品味語言的能力、體味重要語句含義的能力、概括能力、對作品的分析能力等，都可以借助讀名家名著、讀精美詩文、讀精品報刊、讀社會前沿信息等，豐富自己的閱讀經歷和文化底蘊，在閱讀中享受詩意人生。正如清代紀曉嵐所說:“讀書如游山，觸目皆可樂”。通過閱讀轟炸，學生閱讀由量變達到質變。學生的閱讀能力，就是通過這種大量閱讀積累的方式來加以提升的。

2.消除寫作短板——充實

寫作教學是培養學生多角度觀察生活，抓住事物的特征，表達自己的獨特感受，力求寫出自己的真情實感和個性化的表達的教學。但學生中流行這樣一句話:一怕周樹人，二怕文言文，三怕寫作文。這說明學生在寫作方面存在短板，究其原因，一是沒有材料可寫，二是心里所想和筆端所寫不能一致，三是語言使用貧乏。針對上述原因，應采取“充實”的策略，即為學生創設寫作情境，豐富學生寫作內容和寫作語言，由假而空的寫作轉變為真而實的寫作，進而激發他們的寫作熱情。同時利用多種形式的作文修改方式，讓他們在修改中充實寫作內容，提升寫作能力。

比如布置學生寫隨筆時，筆者根據農村學生的實際，巧用各種情境，布置與他們的生活息息相關的寫作內容。如主要以說明文為學習主體的八年級學生，結合本地是桔鄉的實際，布置他們寫以說明為主的“如何剪桔子”的內容;農忙季節則布置他們寫“雙搶的苦與樂”的體悟;被學生忽視的場景，則采用多媒體的形式展現，豐富他們的寫作素材。如筆者要求學生寫自己初三生活的苦與樂，第一次學生寫的內容單薄，語言不生動，為此筆者偷偷地把他們早上起床走在路上的場景、餐廳就餐的場面、自修課奮筆疾書的背影、體育課上生龍活虎的英姿都給偷拍下來，然后展示給他們，再讓他們寫作。通過這些鮮活的實體資料，學生可多角度、多層次地構思，加上教師的適當點撥，設置各種情境，豐富他們的感性材料，充實他們的寫作素材庫。

利用情境創設提高了學生的寫作能力，而好作文還是改出來的。曹雪芹寫《紅樓夢》還“歷經十年，增刪五次”。因此修改是成就好作文的關鍵。為此筆者采用靈活多樣的修改方式，如教師評改、學生自改、學生互改、小組評改等，從而讓學生在修改中產生智慧的火花，寫出精彩動人的文章，提高自己的寫作水平。

“鼓勵學生自由表達、有個性的表達、有創意的表達……為學生提供廣闊的寫作空間”。要達到這樣的目標，只有與學生的生活貼近的事情，學生才能有話可說，才能寫出自己的真情實感。寫作短板，采取“充實”的策略，即情境創設中讓他們更加接近自然，貼近生活，促發感悟，學會承擔，提升寫作的思想深度;修改的過程中，師生之間、生生之間的思維火花得以碰撞、迸發，他們的寫作能力才能得到鍛煉和提升，情感也受到熏陶和感染，最終達到寫作能力的提升。

3.消除口語交際短板——實踐

隨著社會的發展，地球村的形成，空間距離已經不再是人與人之間的交流障礙，真正的交流障礙是你說的話別人理解不了，別人說的話你領悟不進。即使你能力再強，但是交際能力的薄弱，也會使你失去許多展現自己能力的機會。為此，學生的口語交際能力的提升也成了關鍵。“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養”，“能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖”。部分學生在交流表達時，習慣于自說自話，也不會主動傾聽對方的表達。為讓學生積累的語言內化，做到心口合一，化被動接受為主動運用，筆者主要采取實踐的方式加強學生的口語交際能力。

在教學《惠子相梁》這篇課文的時候，課文比較簡短，但是故事距離學生有幾千年的時間，對課文主題的把握存在一定的難度，因此筆者主要采取課本劇的形式教學。

…… ……

三日后，宰相府里，惠子正對著找尋不到莊子的手下發火。

莊子上。

莊子(從容不迫地):南方有一種如鳳凰一般的鳥，它的名字叫鹓鶵，你可曾聽說過?(轉頭對惠子微笑)

惠子(疑惑地，這家伙在玩什么把戲?):我從未聽說過。如何講?

莊子:鹓鶵從南海出發飛往北海，途中，不是梧桐樹不棲息，不是竹實不吃，不是甘泉不喝。

惠子(不耐煩地):呵!這鳥還真清高!

莊子(繼續):在這時，貓頭鷹捉到一只腐臭不堪的死鼠，鹓鶵正好路過，貓頭鷹唯恐鹓鶵要來搶死鼠，抬起頭看著它叫道:“嚇!”現在，惠子你，也想用你梁國宰相這個官位來嚇我嗎?

…… ……

讓學生把握兩個人物的不同語氣和性格特點，進而把一個為了名利出賣朋友，一個即使面對功名利祿依然保持高尚情操的人物形象在舞臺上展現無遺。課本劇的表演充分地激發了學生參與交際的熱情，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。通過實踐的方式，學生對課文的理解更加到位，口語交際能力也得到了充分發展和提高。

此外，提高學生的口語交際能力，還可以舉行論辯賽、創設交流情境、模仿經典小品等，通過多種形式的實踐，學生在不斷實踐中提升自己的口語交際能力。

總之針對學生的知識斷點、閱讀能力低下、寫作能力薄弱、口語交際能力欠缺，要借助一切可以借助的內力和外力，使得學生的知識斷點得到彌補，閱讀能力、寫作能力和口語表達能力得到提升，從而全面提高學生語文素養。