高中語文閱讀的四個層面

蔡薇蕙

高中語文教材是經典文學著作中一些精妙文章的集合體，內容豐富。但是每篇文章又有書的厚度，耐人尋味。其主題、思想深不見底，需要反復讀，反復悟，才能浮出水面。所以，教師要引導學生進行有層次的反復閱讀，讓學生在與文章多次接觸后，產生新見解、新領悟、新思想。

一、粗讀，曉內容

初次接觸一篇文章，就像第一次走一條陌生的路，總會磕磕絆絆，不順暢。但這第一次卻是無論如何不能繞過去的，而且還要熱情飽滿、信心十足地去走，去讀。這是由于第一次與文章的接觸態度決定了對文章的第一印象，第一印象又為更好的閱讀奠定了感情基調。學生往往是靠這第一印象進行有效閱讀的。對于高中語文閱讀課來說，首先要從粗讀開始，這是閱讀的第一個層面。粗讀可以最少的時間實現讀者與作者的一次會面，讀者一目十行，也以最快的速度進入閱讀狀態，知曉文章的內容，奠定繼續閱讀的情感基調。

以郁達夫的《江南的冬景》為例，標題就透露出文章內容的信息，作者是以對江南冬景的描述來結構文章的，以細膩、多情的文字呈現出一幅幅代表江南冬景的圖畫。由于是初次接觸這篇文章，教師可讓學生進行粗讀，讓學生對文章內容有一個大致的認識，并思考文章展現了哪些景象。通過粗讀，學生以最快的速度進入閱讀狀態，以最短的時間獲得文章內容的訊息。在文章中，作者展現的幾幅畫面分別是曝背談天、冬郊植被、微雨寒村、江南雪景和旱冬閑步。作者還列舉了一些景物，如白色的蘆花、紅葉、烏桕樹、烏蓬小船、月暈、柴門犬吠、紅梅怒放。通過粗讀，學生有了簡單的認識。

二、細讀，找線索

文章都有骨架和線索，骨架是字句、段落，線索是貫穿在字句、段落中一些場景、事物所表現出的感情指向。線索起到連接和聚集的作用，連接一些散亂在文章中的字句，聚集字句的內在含義，并形成線索力量，指引讀者抵達文章的內涵。所以，線索的找尋也十分重要，教師要引導學生通過對文章的細讀，發現字句、段落的感情指向，找到抵達文章內涵的線索，為更好地理解文章做鋪墊。

還以郁達夫的《江南的冬景》為例，這篇文章惟妙惟肖地再現了江南的美好冬景。作者也飽含著喜愛之情，充分享受著江南冬景帶來的美好感受，這樣的情感幾乎表現在每一個字上。教師可讓學生進行細讀，找出能表現作者心情的詞或句子。如“這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么”，“江南的冬景便是一種明朗的情調”，“還可飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”，“人到這一境界，自然會得胸襟灑脫起來”，“空言不如實踐，還是拿起手杖，上湖上散散步罷”等等。這些句子都是文章的線索，它表現了江南冬景本身的美，這種美是作者發現并表達出來的。通過細讀，學生更能體味作者詞句之用意，從而獲得新的體悟。

三、精讀，得主題

通過精讀，學生可獲得對文章最隱秘部分的領悟，讓主題從龐雜的文字語言表達中脫穎而出。精讀不是隨意進行的，它要求讀者運用發散思維，以某字句或段落為中心進行研究，或利用聯想，或利用想象，將主題引出來。所以，教師要引導學生進行精讀，充分咀嚼文章，提出并分析閱讀中遇到的問題，最終使文章澄澈見底，學生一眼就能辨認主題。

郁達夫《江南的冬景》中潛伏著許多可問的問題，這些問題都是主題折射出的光芒，看破光芒，便也找到了折射體，即文章主題。例如，教師可讓學生充分精讀第八段。第八段中大量地引用詩句，將這些詩句排列，分別表達了日暮、冬宵、雪夜、早晨，這是以時間順序進行引用的。此處，教師可讓學生分析“作者引用詩句的目的及好處”。作者引用詩句是為了避實就虛，借詩句之意境裝點文章的氛圍和境界，加強文章的意趣，并且完美地體現了自己心境的閑適、灑脫。學生通過精讀，獲得對主題的體悟。

四、研讀，知外延

書本上的文章只不過是一個個驛站，我們總要從這一驛站出發，到達我們心中所想的目的地。所以還要從書本的文章中跳脫出來，并以它為研讀中心進行知識延伸，看到書本知識的外延結構。簡而言之，就是要以書本為中心，找到書本知識所延伸出來的外延性的知識。這些外延知識可幫助學生更加深刻地掌握書本知識，并建立起知識系統，加大學生知識儲備量。

教師在講解《江南的冬景》這篇文章之后，可為學生講一下作者各個人生階段的不同代表作，感受一下人生境遇對一個作家的影響。《江南的冬景》作于作者中年時期，此時作者工作順心，生活舒心，所以表現在字里行間的文字也傾向于這一基調。而郁達夫留學日本期間所創作的短篇小說集《沉淪》卻迥然不同，表達了深切的痛苦。

閱讀要有方法，不能像無頭蒼蠅一樣亂撞;閱讀要有從略到細到精的過程，不能一蹴而就，不能敷衍了事。為了引導學生進行有效的閱讀，教師應該讓閱讀教學富有層次感。