初中語文教學“以讀促寫”訓練探討

潘君勇

寫作與閱讀之間存在著密不可分的微妙關系，要寫出好文章，就必須多閱讀。閱讀與寫作關系密切，閱讀能力和寫作水平是相輔相成的。大量的閱讀不僅豐富寫作的內容，而且刺激寫作興趣，讀得越多，寫作靈感就越強。下面作者就如何“以讀促寫”培養學生的寫作能力，并結合近幾年的教學實踐談談自己的一些措施和體會，以便拋磚引玉，期盼廣大同人多多指導。

一、“以讀促寫”的訓練探討

1.擴展閱讀，以讀促寫

堅持閱讀不但可以開拓學生視野，還可以陶冶學生的文化情操，進而引發其對生活的深入思考。語文教師可以從擴展閱讀入手，引導學生將閱讀感想轉化為寫作的素養。語文教師在教完一個單元課程后，可以適時向學生推薦同一作家的其他作品或者不同作家的相似作品，如余秋雨的《老屋窗口》、席慕蓉的《梔子花》、畢淑敏的《愛的回音壁》等。語文教師可以在教材文本基礎上開展隨筆練習活動，學生可以模仿優秀課本，如模仿朱自清的《春》，寫一個能表現“荷塘秀色”的短文;學生也可以依據一些課本留白的片段，發揮自己的想象，寫出“續集”或者不同的結局;對一些佳文，教師也可以教導學生轉變寫作手法，將一些具體畫面用其他描寫手法表現出來，訓練學生運用語言文字的表達能力。

2.依據范例，定點訓練

從人教版七年級語文課本來看，寫作內容多以記敘文為主，教師可以將課本中與記敘文寫作相關的資料整理出來，形成具有可操作性的寫作方法，指導學生練習寫作。如描寫人物的寫作片段時，首先可以整理總結描寫要素，抓住人物的個性特征，凸顯典型，有序描寫，定格順序;在一些作品描寫中，可以嘗試更換描寫順序，體會順序的重要性;在記敘文寫作中可以巧用比喻、夸張、修辭等手法。其次可以在七年級的一些寫作知識積累，在八年級更高年級寫作中，提高寫作要求。如進行人物描寫時，可以繼續利用教材中有些人物描寫的方法，如《背影》、《藤野先生》、《范進中舉》、《變色龍》等，在這些優秀范文中學習巧妙運用細節、多角度描寫等全面刻畫人物的手法?？傮w來說，語文教師在寫作教學中設計教案時盡量做到將學生的寫作案例與課本資源相結合，由點到面擴展到系統教程。學生的寫作能力隨著年級的增長是不斷發展變化的，水平也會不斷提高。教師的教學方法應常用常新。

二、基于學情，凸顯人文

語文教師在教學中應該從人文的角度去觀察理解文學反映的世界，從而拉近學生與課本之間的距離。語文教師應當教導學生全面地看待文學作品中人物的命運，使學生可以深入文學作品本質去領會人物情感、思索作品本身傳遞的思想，學會區分真、善、美和假、惡、丑。從文學作品閱讀和賞析中引導學生對作品產生興趣、找準關注點。在語文寫作教學中，語文教師需要不斷熟悉每個學生的特點和寫作水平，還可以通過作品的主旨對學生的文章主旨立意方面進行指導，啟發學生發散思維，引導學生站在作品主旨的角度進行寫作分析，從而使作文的立意更加豐滿和深刻。除了“以讀促寫”來擴大學生閱讀量之外，要寫出好的文章，語文教師還應當指導學生整合閱讀素材，必要時進行歸納總結，如“手抄本”等，并在實際寫作中靈活運用，使得寫出來的作文內容條理清晰、文字生動有趣。

三、組織活動，措施保障

語文教師要引導學生養成好的閱讀書寫習慣，培養學生關注生活細節的能力和敏銳的觀察力;選最可寄托情感的一點寫出感受，培養作文的興趣;懂得材料的取舍。語文教師可以利用課前5～10 分鐘時間，開展“美文分享會”、“讀書交流會”等活動。另外，教師可以根據學生的寫作資質，將學生分成若干小組，讓優等生幫助較差的學生，實行互幫互助。除此之外，學生也可以自主組成若干小組，在寫作前，可以互相討論素材的選擇、寫作方法的運用等;在寫作后，進行組內分享交流，這些交流對拓展學生寫作思路、培養寫作意識等方面有著潛移默化的作用。學校也可以每學期定期組織名家講座，還可舉辦讀書征文活動，同時將一些學生的優秀作品整理出來推薦給學生欣賞學習，鼓勵學生相互學習，共同進步。

初中語文教學的訓練，應當立足于現行的初中語文課本，同時注重開展課外閱讀，“以讀促寫”，有益的探索和嘗試可以拓展學生的視野，并不斷強化讀寫結合。教師應當培養學生對寫作的興趣，引導學生熱愛閱讀、熱愛寫作，最終為學生的寫作素質奠定堅實的基礎，在作文教學中開辟出一片新天地。